Коммуникация является фундаментом успешной педагогической деятельности. От того, как педагог умеет общаться с детьми и коллегами, зависит атмосфера в группе, эффективность образовательного процесса и, в конечном итоге, развитие воспитанников. В данной консультации мы рассмотрим ключевые аспекты коммуникативности педагога в общении с коллегами и детьми, выявим возможные трудности и предложим практические рекомендации по улучшению навыков общения.

 

I. Коммуникация педагога с детьми:

1. Основы эффективной коммуникации с дошкольниками:

Уважение к личности ребёнка:

  •  Признание ценности каждого ребёнка, независимо от его способностей и поведения.

  •  Обращение по имени, учет индивидуальных особенностей.

  •  Избегание уничижительных слов, оскорблений, насмешек.

Эмпатия и эмоциональная поддержка:

  •  Понимание чувств и переживаний ребёнка.

  •  Проявление сочувствия и поддержки в сложных ситуациях.

  •  Помощь в осознании и выражении эмоций.

Позитивное и конструктивное общение:

  •  Использование похвалы и одобрения.

  •  Ориентация на сильные стороны ребёнка.

  •  Предоставление обратной связи, направленной на развитие.

 Ясность и доступность речи:

  •  Использование простых и понятных слов.

 •  Чёткая и грамотная речь.

  •  Учёт возрастных особенностей восприятия информации.

 Невербальная коммуникация:

  •  Использование мимики, жестов, интонации для усиления эмоционального контакта.

  •  Зрительный контакт с ребёнком.

  •  Физическая близость (например, прикосновение к плечу).

2. Типы общения педагога с детьми:

•  Авторитарный: Жесткий контроль, подавление инициативы, акцент на послушании. (Не рекомендуется, негативно влияет на развитие ребенка.)

•  Либеральный (попустительский): Отсутствие четких правил и границ, предоставление ребёнку полной свободы действий. (Не рекомендуется, создает условия для безнаказанности и вседозволенности.)

•  Демократический: Уважение к мнению ребёнка, стимулирование самостоятельности и инициативы, создание атмосферы сотрудничества. (Рекомендуется, способствует гармоничному развитию личности.

3. Коммуникативные навыки педагога в различных ситуациях:

Разрешение конфликтов:

  •  Выслушивание обеих сторон.

  •  Помощь в поиске компромиссного решения.

  •  Обучение навыкам конструктивного общения.

Организация игровой деятельности:

  •  Поддержание интереса к игре.

  •  Стимулирование творчества и фантазии.

  •  Обучение правилам игры.

Проведение образовательных занятий:

  •  Создание мотивации к обучению.

  •  Предоставление информации в интересной и доступной форме.

  •  Вовлечение детей в активное участие в занятии.

Взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями:

  •  Индивидуальный подход.

  •  Адаптация коммуникативных стратегий.

  •  Создание инклюзивной среды.

4. Практические советы:

•  Наблюдайте за своими коммуникативными реакциями: Помните, как вы говорите так же важно, как и то, что вы говорите.

•  Практикуйте активное слушание: Задавайте вопросы, уточняйте, перефразируйте.

•  Используйте позитивные утверждения: Вместо "Не бегай!" скажите "Пожалуйста, ходи спокойно".

•  Поощряйте выражение чувств: "Я вижу, что ты расстроен. Расскажи мне, что случилось".

•  Используйте юмор: Уместный юмор помогает создать позитивную атмосферу.

 

II. Коммуникация педагога с коллегами:

1. Значение эффективной коммуникации в коллективе:

•  Создание благоприятной рабочей атмосферы: Взаимопонимание, доверие, поддержка.

•  Повышение эффективности работы: Совместное решение проблем, обмен опытом, координация действий.

•  Предотвращение конфликтов: Своевременное обсуждение спорных вопросов, открытое выражение своей позиции.

•  Профессиональный рост: Обмен знаниями и навыками, обучение у опытных коллег.

2. Коммуникативные навыки педагога в общении с коллегами:

•  Уважение к мнению коллег: Умение слушать и учитывать разные точки зрения.

•  Открытость и искренность: Выражение своего мнения честно и тактично.

•  Умение договариваться: Нахождение компромиссных решений в спорных ситуациях.

•  Конструктивная критика: Предоставление обратной связи, направленной на улучшение работы.

•  Поддержка и сотрудничество: Помощь коллегам в решении проблем, совместная работа над проектами.

•  Умение работать в команде: Объединение усилий для достижения общих целей.

3. Трудности в общении с коллегами и пути их преодоления:

•  Конфликты интересов: Необходимо искать компромиссные решения, учитывать интересы всех сторон.

•  Различия в профессиональных взглядах: Необходимо уважать мнение коллег, даже если оно отличается от вашего.

•  Недостаток времени для общения: Необходимо находить возможности для обсуждения важных вопросов, например, во время перерывов или на педагогических советах.

•  Неумение слушать: Необходимо развивать навыки активного слушания, задавать вопросы, уточнять.

•  Слухи и сплетни: Игнорировать негативную информацию, не участвовать в распространении слухов.

 

4. Практические советы для улучшения коммуникации с коллегами:

•  Будьте вежливы и доброжелательны: Приветствуйте коллег, интересуйтесь их делами.

•  Участвуйте в жизни коллектива: Посещайте мероприятия, помогайте в организации праздников.

•  Выражайте благодарность: Благодарите коллег за помощь и поддержку.

•  Предлагайте свою помощь: Будьте готовы помочь коллегам, если они нуждаются в этом.

•  Учитесь у опытных коллег: Обращайтесь за советом, перенимайте их опыт.

•  Старайтесь понимать мотивы поведения других людей: Не судите поспешно, прежде чем разобраться в ситуации.

 

III. Поддержание профессиональной коммуникативной компетентности:

•  Самообразование: Чтение литературы по психологии, педагогике, коммуникативным навыкам.

•  Участие в семинарах, тренингах, мастер-классах: Повышение квалификации, обмен опытом с другими педагогами.

•  Анализ собственной коммуникативной деятельности: Оценка своих сильных и слабых сторон, выявление проблемных зон.

•  Обратная связь от коллег и руководства: Получение информации о своей работе со стороны, учет замечаний и предложений.

• Постоянное совершенствование навыков общения: Практическое применение знаний и умений в работе с детьми и коллегами.

 

Коммуникативность педагога – это ключевой фактор успешной работы в дошкольном образовательном учреждении. Эффективное общение с детьми и коллегами способствует созданию благоприятной и развивающей среды, повышению эффективности образовательного процесса и профессиональному росту педагога. Помните, что коммуникативные навыки – это навыки, которые можно и нужно развивать. Постоянно работайте над собой, стремитесь к совершенству, и вы обязательно добьетесь успеха!

 

Проблема приобщения детей к миру взрослых является актуальной с тех пор, когда была осознана необходимость передачи опыта последующим поколениям. Известно, что во все времена родители учили своих детей всему тому, что умели сами, что могло бы пригодиться детям в жизни. В игре отношения детей между собой являются практикой их первых коллективных взаимодействий. А средствами социализации детей могут быть и предметы рукотворного мира, среди которых – игрушка.

В словаре В.И. Даля понятие «игрушка» толкуется как «вещь, сделанная для забавы, для игры или потехи, особенно детям». Настоящая народная игрушка - это не только предмет детской забавы, но и подлинное, своеобразное искусство, обладающее своей спецификой. Постичь её во всей полноте и глубине можно только при многократном соприкосновении с творениями народных мастеров. Это объясняется тем, что народная игрушка обладает качествами неизобразительного, а декоративно – прикладного искусства в большей степени условного, не копирующего действительность, а отражающего образы окружающего мира обобщенно, символично, аллегорично, с невероятно смелой фантазией.

Чудесные народные игрушки относятся не к сфере профессионального, а к особой сфере – сфере народного искусства. Из этого следует, что такая игрушка носит характер коллективного творчества, в котором традиция становится непременным условием его существования. Основные приемы обработки материала, устоявшийся круг образов, представления о прекрасном в окружающем мире отбираются и сохраняются веками, усилиями многих безымянных мастеров – игрушечников. Навыки и секреты художественного ремесла у мастеров народной игрушки передаются из поколения в поколение. Народная игрушка привлекает внимание своей простотой, но вместе с тем своим изяществом. В ней нет ничего лишнего. Характерно, что у крестьянских детей никогда не было много игрушек. Игрушки были крайне просты, а порою и невыразительны. Большинство из них были самодельные. Ребенок сам силой своего воображения и фантазии наполнял игрушку тем или иным духовным содержанием. Немного цветная условная роспись, подчеркнутость фактуры и цвета дерева, упрощенно - лаконичная пластика, и – удивительно! – рождается очень выразительный художественный образ. Не зря в народе говорили: «Не то дорого, что красно золото, а то, что доброго мастерства»

Народная игрушка не подвластна моде. Как любое произведение искусства, она часть культуры народа, носитель сакральных ценностей, родовой информации. Она служила своеобразным эталоном, отражая формировавшиеся веками представления о красоте и эстетическом совершенстве. Люди всегда заботились о красоте и занимательности игрушки. Поэтому мастера – игрушечники вкладывали в образ всю свою фантазию, выдумку и изобретательность. Вносили своим искусством в повседневную жизнь поэтичность и красоту. Игрушка – одна из древнейших форм творчества, на протяжении веков она изменялась вместе со всей народной культурой, впитывая в себя её национальные особенности и своеобразие. Поэтому народная игрушка – всегда рассказ об истории народа, его ценностях и идеалах.

Настоящая народная игрушка всегда добрая, красивая, приносящая радость, веселье, счастье. Именно поэтому, когда в наших руках оказывается народная игрушка, возникает особое, непередаваемое ощущение реальности присутствия в мире светлого, солнечного начала, высшей красоты и гармонии.

Русская народная игрушка – основной игровой атрибут игровой деятельности. Большинство современных игрушек развивают в ребенке не всегда доброе и радостное. Хотя изначально игрушка предназначена именно для этого – для радости и гармоничного развития ребенка. Одним из возможных путей разрешения противоречия, которое сложилось между теоретиками и практиками рынка игрушек, является изучение опыта игровой деятельности детей в народной педагогике. Необходимо восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности. Чтобы донести до сознания дошкольников, что они являются носителями русской народной культуры, воспитать детей в национальных традициях, необходимо обратиться к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к народной игрушке. Ребенок проживает со своей куклой все события чужой и собственной жизни во всех социальных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Народная игрушка в наши дни стремительно превращается в сувенирную продукцию, не предназначенную для ребенка и не требующую педагогического сопровождения. Но именно народная игрушка всегда несла в себе потенциал социального наследия. К сожалению, современные родители недооценивают развивающую роль народной игрушки.

Дошкольное детство – время игры. И будет целесообразным использовать народные игрушки для ознакомления детей с историей и культурой русского народа.

 

Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.

Ученые, которые изучают деятельность головного мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

Пальчиковые и “ладонные” игры необходимы детям с самого раннего возраста. Они становятся и мощным стимулом для развития речи, и одним из вариантов радостного, теплого, телесного контакта с мамой, так необходимого малышу для его эмоционального развития.

Эти игры могут расти вместе с малышом. Начинается все с потешек, во время которых ребенок пассивен, мама сама играет с его рукой, сгибая и разгибая пальчики, щекоча ладошку. Затем роль ребенка понемногу становится активной: мама лишь произносит слова потешки, а пальцы ребенка двигаются уже самостоятельно. Еще позже ребенок становится “вершителем” игры, и слова, и движения – все ему подвластно.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма

Гимнастика для пальцев рук делится на пассивную и активную.

Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой гимнастики.

Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться вами в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребенка.

В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей дошкольного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ручкой.

7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки. Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру"(какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены – любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

10. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

11. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

- способствуют развитию речи;

- развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.