СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2,3
2,4
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. ………………………………………………………….
Цель и задачи реализации Программы. …………………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы. ………………………….
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ……….
Планируемые результаты освоения Программы. ………………………………
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями
работы………………………………………………………....................................
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
образовательных программ. ………………………………………………………
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной
среды МБДОУ. ……………………………………………………………….........
Психологическая диагностика. ………………………………………………......
Психологическое консультирование. ……………………………………….........
Коррекционно-развивающая работа. ……………………………………….........
Психологическое просвещение. …………………………………………….........
Психологическая профилактика. ………………………………………………....
Описание вариативных форм реализации Программы …………………………
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.
……………………………………………………………….....................................
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами МБДОУ.……
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы. …………………………..
Учебно-методическое обеспечение Программы. ……………………………….
Особенности традиционных событий и мероприятий. …………………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
кабинета педагога-психолога. ……………………………………………………
Краткая презентация Программы. ……………………………………………….

3
3
4
5
6
18
21
21
21
21
24
28
28
37
38
40
40
42
43
43
43
46
46
47

2

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
(далее – Программа) в МБДОУ – детский сад № 419 (далее – МБДОУ) разработана на
основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, разработанной в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее ФОП ДО).
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
 Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации».
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»».
 Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ».
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015
г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»».
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в
соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога3

психолога:
психологическая
профилактика,
психологическое
просвещение,
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое
консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды МБДОУ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в
МБДОУ предполагает:
 повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей
(законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей
и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность
развития базовых познавательных процессов;
 принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребёнка;
 умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их
интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога
в образовательном процессе, направленном:
 на
психологическое просвещение и консультирование педагогов,
администрации МБДОУ и родителей (законных представителей);
 гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на
выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
 адаптацию ребёнка к МБДОУ;
 раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала
ребёнком при групповой форме работы;
 организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками
и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в
МБДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
МБДОУ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), испытывающим трудности в освоение основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи:
1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а
также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности
детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать
созданию
в
МБДОУ
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим
особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного
4

развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ОВЗ).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей (законных
представителей) в процессе общения с ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том
числе путём включения родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность с детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном
процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
 Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
 Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
 Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
 сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
 формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
 интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
 формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
 развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных
данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и
построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его
потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на
идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости,
5

т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с
условиями МБДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до
старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития
каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам
начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности
и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МБДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей направленности для детей в
возрасте от 1 до 7 лет.
В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками
воспитываются дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии. Ежегодно в зависимости от
заключения ПМПК категории детей ОВЗ, воспитывающихся в группах общеразвивающей
направленности, могут меняться.
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста.
Психологические особенности детей от 1 года до 3 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми

Характеристика
Потребность в любви, заботе.
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками,
игровое действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
6

Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции
Восприимчивость к эмоциональным состояниям
окружающих, «эффект
заражения». Проявления
положительных
и отрицательных эмоций зависит от
физического комфорта.
Способ познания
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и
ошибок.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства
и назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин.
Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
Память
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования возраста
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности
и поведения в коллективе.
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Характеристика
Потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка.
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с
игрушками, игровое действие.

Отношения со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта
Способ познания
Объект познания

Экспериментирование. Конструирование.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства
и назначения.

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

7

и

Внимание

Память

Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10
мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к действию
с образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские
отношения со взрослыми
1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Начало формирования высших чувств

(интеллектуальные, моральные, эстетические).
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов

8

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь
способствует
организации собственной деятельности.
2. Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.

Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь
способствует организации собственной деятельности.
2. Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения.

9

Психологические особенности детей 6-7 лет.
Показатели

Характеристика

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый
– источник информации, собеседник.

Отношения со взрослыми
Отношения со
сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру
по играм, предпочтении в общении.

Эмоции
Способ познания

Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые, нравственные нормы.

Объект познания
Восприятие

Внимание

Память
Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на предметах
и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем
внимание 10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой
памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется
логическое мышление,
умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные
связи.
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические). Осознания своего «Я»

10

Психологические особенности воспитанников различных целевых групп для
оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с
нормативными кризисами развития
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет

Кризис 7-ми лет

Психологические особенности
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием
симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте
поведение детей отличается упрямством, негативизмом,
своеволием, строптивостью, протестами,
обесцениванием, деспотизмом.
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются
капризность, негативизм, непослушание, раздражительность.

Психологические особенности воспитанников с особыми образовательными
потребностями (ООП)
Категория детей
Дети ОВЗ и/или детиинвалиды.

Психологические особенности
В зависимости от нозологической группы воспитанников с
ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие
общие психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные
трудности в установлении межличностного
взаимодействия с педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне
низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной
регуляции собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени
выраженности трудности в адаптации к МБДОУ, режиму
дня, правилам поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
 у некоторых воспитанников наблюдаются
неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная
зависимость от близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна
повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми
или раздражительными, плаксивыми, с трудом
11

Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, часто
болеющие дети,
воспитывающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании
медицинского
заключения.

сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Также имеются специфические
особенности межличностного взаимодействия и
деятельности: ограниченность круга общения,
объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться
сложности в освоение программы и социальной адаптации.

12

Воспитанники,
испытывающие
трудности в освоении
ООП, развитии,
социальной адаптации, в
том числе
билингвальные
воспитанники, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности в понимании
государственного языка
РФ на дошкольном
уровне образования.

Воспитанники, испытывающие трудности в освоении
ОП ДО и развитии характеризуются:
 низкими показателями в развитии
интеллектуальных процессов;
 недостаточным уровнем развития
познавательных процессов;
 низкой познавательной активностью;
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
 низкой работоспособностью.
Воспитанники испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
 трудностями коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных
состояний (тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у детей
младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил
поведения в социуме.
Билингвальные воспитанники, дети мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования
характеризуются:
 трудностями адаптации к МБДОУ;
 трудностями в коммуникации со
сверстниками и взрослыми в виде языкового
барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных
навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных
состояний (тревога, неуверенность, агрессия);

13

Одарённые воспитанники. Психологические особенности по отношению к самому
себе:
повышенная тревожность; неадекватная самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности; перфекционизм и повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным возрастным возможностям;
сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе
социальным, что определяет высокую уязвимость;
недостаточно выраженная толерантность; повышенная
потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь
к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми:
повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению
ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на
своём; повышенная потребность в усиленном внимании
взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со
взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками:
сниженная потребность в общении со сверстниками;
усиленное стремление к лидерству; недостаточная
сформированность эффективных навыков социального
поведения; не конформность, «необычное» поведение, что
может вызвать недоумение или насмешку сверстников;
несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников,
потребность в общении с более старшими детьми, и, как
следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от
ровесников.

14

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся
без попечения
родителей
(законных
представителей).

Психологические особенности
Данной категории детей может быть свойственно:
 затруднение отношений в межличностных связях
(как со взрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных
характеристиках становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее)
поведение.
Дети - жертвы
Возможные психолого-педагогические проблемы,
вооруженных и
характерные детям в возрасте до 3-х лет:
межнациональных
страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут
конфликтов,
отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия,
экологических и
страх перед чужими людьми.
техногенных
Возможные психолого-педагогические проблемы,
катастроф, стихийных
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет:
бедствий.
тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины,
Дети из семей беженцев и стыд, отвращение, чувство беспомощности, примирение со
вынужденных
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция
переселенцев.
на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
Дети, оказавшиеся в
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
экстремальных
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по
условиях.
отношению к взрослым. В поведении детей могут
отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия.

15

Дети - жертвы насилия.

Дети с отклонениями в
поведении.

Существуют разные виды насилия, но для всех них
характерны общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка психического, интеллектуального, эмоциональноволевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и
сестёр, терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд, вина,
недоверие,
истерическое
поведение,
враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения:
снижение самооценки, неспособность защитить себя,
смирение, подавленность, тревожность, уступчивость,
угодливость, склонность к уединению, внешний локус
контроля;
 нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со
вздрагиваниями
и
повторяющимися
кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии ианорексии);
 соматические и психосоматические расстройства
(энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных
возрасту ребёнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью
досадить взрослому; активные отказы выполнять
требования взрослых, нарушение установленных ими
правил;
частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой
собственности (предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением
опасных предметов;
 попытки ухода из МБДОУ, группы.


16

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей,
где родители (законные представители) несовершеннолетних не исполняют обязанности
по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении,
являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоциональноконфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в
единственном или совокупном их проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов
детей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:
 трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии.
Психологические особенности воспитанников «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Дети с проблемами
Детям с проблемами эмоционального характера
эмоционального характера свойственна
повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы,
истерики.
Дети с проблемами
Детям с проблемами поведенческого характера
поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по
отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство,
требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются,
не контролируют эмоции, склонны переносить вину на
другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и
требованиям.
Дети с проблемами
Дети с проблемами общения – это дети, которым
общения
свойственна
стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность. У этих детей может наблюдаться
выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В
поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.

17

Дети с проблемами
Дети с проблемами невротического характера – это
невротического характера дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез,
энурез, заикание.
Дети с проблемами
У детей с проблемами регуляторного характера может
регуляторного характера наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС
ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
18

 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих
программах КРР педагога-психолога с воспитанниками различных целевых групп с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы
педагога-психолога МБДОУ, представленные в таблице ниже.

Направление деятельности
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации
образовательных программ
Психологическая экспертиза
(оценка) комфортности и
безопасности образовательной
среды МБДОУ
Психологическая диагностика

Планируемые результаты.
Педагогами реализуется индивидуальный подход
к детям с учётом их индивидуально-психологических
особенностей.
Определение рисков, препятствующих созданию
комфортной и безопасной образовательной среды и
их своевременное устранение.
Своевременное информирование родителей
(законных представителей) о возможных отклонениях
в развитии ребёнка.
Своевременное обращение внимания родителей
(законных представителей) на эмоциональные
трудности ребёнка в зависимости от эмоциональных
переживаний матери.
Своевременное планирование консультативной,
профилактической и других видов помощи педагогам.

19

Коррекционно-развивающая
работа

Психологическое
консультирование

Психологическое
просвещение

Психологическая
профилактика

Снижение количества воспитанников с
выраженными трудностями обучения при групповой
форме работы.
Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с
выраженными трудностями эмоциональной
коммуникации.
Снижение эмоциональной напряжённости
педагогов в течение года.
Снижение количества воспитанников с
трудностями обучения, связанными с недостаточным
вниманием со стороны родителей (законных
представителей) к расширению кругозора детей.
Улучшение психоэмоционального состояния
родителей (законных представителей).
Улучшение
психоэмоционального
состояния педагогов в отношении выполняемых
должностных обязанностей.
Понимание родителями (законными
представителями) механизмов взаимосвязи
психоэмоционального климата в семье и поведения
ребёнка; взаимосвязи количества времени родителя
(законного представителя), направленного на ребёнка,
и успешности ребёнка в образовательном процессе.
Признание родителями (законными представителями)
права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь
индивидуальные особенности развития вне
зависимости от желаний родителей (законных
представителей)).
Понимание педагогами индивидуальных
особенностей развития воспитанников, возможности
их учёта в образовательном процессе для повышения
качества образования детей с нормальным и
нарушенным развитием. Умение педагогов
бесконфликтно общаться с семьями с разным
уровнем коммуникативных возможностей.
Снижение
количества воспитанников,
родителей (законных представителей) и педагогов с
признаками психоэмоционального напряжения.

20

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание деятельности педагога-психолога в соответствии
с направлениями работы

Деятельность педагога-психолога регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом
Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные
направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения
реализации образовательных программ педагогом-психологом ведётся следующая
работа:
Содержание работы
Разработка психологических рекомендаций
по формированию и реализации
индивидуальных учебных планов для
творчески одарённых воспитанников.
Разработка совместно с педагогами
индивидуальных учебных планов
воспитанников с учётом их психологических
особенностей.
Разработка программ социализации
воспитанников, коррекционных программ.

Примечание
При наличии творчески
одарённых воспитанников.

Формирование и реализация планов
развивающей работы с воспитанниками с
учётом их индивидуально- психологических
особенностей.
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды МБДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках
данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных
отношений через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

21

Форма работы
Наблюдение

Аналитическая

Консультация

Консультация

Задачи
Участники
Проведение
Педагоги
психологического
мониторинга и
анализа
эффективности
использования
методов и средств
образовательной
деятельности.
Проведение
Педагоги
психологической
экспертизы программ
развития
образовательной
организации с целью
определения степени
безопасности и
комфортности
образовательной
среды
Оказание
Педагоги
консультативной
помощи педагогам
при выборе
образовательных
технологий с учётом
индивидуальнопсихологических
особенностей и
образовательных
потребностей
(воспитанников).
Оказание
Педагоги
психологической
поддержки
педагогам в
проектной
деятельности по
совершенствованию
образовательного
процесса.

Примечание
Проводится по
запросу
администрации
МБДОУ.

Проводится по
запросу
администрации
МБДОУ.

По запросу
педагогов.

По запросу
педагогов.

22

Анкетирование
(Методика
«Психологическая
безопасность
образовательной
среды школы» (автор
И.А. Баева))

Наблюдение
(использование карт
наблюдения*)

*Карты наблюдения
разрабатываются
педагогом- психологом
МБДОУ

Анкетирование

Изучение уровня
Педагоги
удовлетворённости
педагогов в
безопасности и
комфортности
образовательной
среды МБДОУ.
Изучение уровня
Родители
удовлетворённости
(законные
родителей (законных представители)
представителей) в
безопасности и
комфортности
образовательной
среды МБДОУ.
Определение уровня Педагоги, дети
психологической
безопасности и
комфортности детей
во взаимодействии с
педагогами.
Определение уровня
Дети
психологической
безопасности и
комфортности детей
во взаимодействии со
сверстниками.
Определение уровня Педагогпсихологической
психолог
безопасности и
комфортности детей
в организованной
развивающей
предметнопространственной
среде.
Оценка
Родители
эмоционального
(законные
благополучия
представители)
ребёнка в группе
родителями
(законными
представителями)

Проводится по
запросу
администрации
МБДОУ.

1 раз в год в
соответствии с
годовым планом
педагога- психолога

По необходимости
и/или по запросу от
педагогов и/или
администрации

23

2.1.3. Психологическая диагностика.
Целью психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанников в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитанниках на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанника (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанников;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих ООП
воспитанника.

С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре проводится скрининговое обследование
(мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием
следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам
скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации
педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые
группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего
24

психолого-педагогического сопровождения.
Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения
актуального развития детей и определения зоны ближайшего развития для построения
коррекционно - развивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика детей, в том числе с ОВЗ, с
которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики
развития.

Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики
выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Возраст
Диагностика адаптации к МБДОУ
Выявление уровня адаптации детей От 1.5 до 4 лет
Роньжина А.С. «Диагностика
уровня адаптированности ребёнка к к новым образовательным
условиям.
дошкольному учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Ясюкова Л.А. Методика
Диагностика уровня готовности к
От 6 до 7 лет
определения готовности к школе.
школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском
Комплексная диагностика
От 3 до 7 лет
саду: комплект материалов для
познавательных процессов.
педагогов- психологов детских
дошкольных образовательных
учреждений. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.
Психологическая диагностика и
Комплексная диагностика
От 2,5 до 3 лет
познавательных процессов.
коррекция в раннем возрасте.
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В
Исследование самооценки.
С 5 лет
модификации С.Г. Якобсон, В.Г.
Щур.
Методика «Паровозик» (С.В.
Определение особенности
С 2 лет
Велиева)
эмоционального состояния ребёнка.
Восьми цветовой тест
Исследование эмоционального
С 5 лет
Люшера.
состояния ребенка.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки Определение уровня тревожности у С 3,5 лет
М., Амен В.)
детей.
Исследование
Методика «Волшебная страна
С 4 лет
чувств»
психоэмоционального
состояния ребенка.

25

Тест на выявление детских страхов
А.И. Захарова и М. Панфиловой
«Страхи в домиках»
Методика «Эмоциональные лица»
(Н.Я. Семаго)

Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Графическая методика М.А.
Панфиловой «Кактус»

Выявление и уточнение
преобладающих видов страхов у
детей старше 3-х лет.
Оценка возможности адекватного
опознавания эмоционального
состояния, точности и качества
этого опознавания.
Исследование эмоциональной
сферы.
Выявление состояния
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.
Исследования детского
самосознания и
половозрастной
идентификации
Исследование эмоционального
состояния дошкольников.

С 3 лет

С 3 лет

С 5 лет
С 4 лет

Методика исследования детского
С 3 лет
самосознания и половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный тест
С 3 лет
(САТ)
(Авторы: Леопольд и Соня Беллак)
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика межличностных
С 5 лет
отношений.
Проективная методика Рене Желя Исследования сферы
С 4 лет
межличностных отношений
ребенка и его восприятия
внутрисемейных отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок
Диагностика
С 5 лет
семьи»
эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.
С 4 лет
Изучение эмоциональных
Тест «Диагностика
эмоциональных отношений в
отношений ребенка с семьей.
семье» Авторы Е. Бене и Д.
Антони
Проективная методика Рене Желя Исследование сферы
С 4 лет
межличностных отношений
ребенка и его восприятия
внутрисемейных
Отношений

26

Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства
Изучение основных личностных
гордости за собственные
новообразований у детей в период
достижения у ребёнка 3-х лет
кризиса 3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.
Методика изучения отношения
Изучение отношения ребёнка к
ребёнка к себе в период кризиса 3-х себе в период кризиса 3-х лет
лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.

Период
кризиса 3-х
лет

Период
кризиса 3-х
лет
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» Возрастной статус детей.
Период
кризиса 7(А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)
ми лет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание
Определение уровня развития
С 5 лет
воображения, способности
фигур». О. М. Дьяченко
создавать оригинальные
образы.
Тест интеллекта «Цветные
С 4,5 лет
Диагностика уровня
интеллектуального
развития.
прогрессивные матрицы Равена»
Выявление предпосылок для
формирования интеллектуальных
способностей.
Методика МЭДИС
С 6 лет
Экспресс диагностика
интеллектуальных
способностей детей.
Диагностика детей с ОВЗ
Методика «Картинки» Е.О.
С 5 лет
Определение уровня развития
Смирновой
коммуникативной
компетентности детей с ОВЗ
(ТНР) в общении со
сверстниками
Метод проблемных ситуаций
С 5 лет
Определение уровня развития
умения ребенка решать социальные
Е.О. Смирновой, В.М.
проблемы
Холмогоровой, игра «Мозаика»
Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Определение уровня развития
развития самооценки ребенка

С 5 лет

Методика «Эмоциональные лица»
Н.Я. Семаго

Определение уровня развития
умения у детей с ОВЗ
распознавать эмоции

С 5 лет

27

2.1.4. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в
разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В условиях МБДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое
консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а
также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
 Оказать психологическую помощь в ситуации разных затруднений, связанных
с образовательным процессом.
 Разработать рекомендации по основным направлениям работы с
воспитанниками с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников
образовательных отношений.
 Обучать приёмам самопознания, саморегуляции, использовать свои ресурсы
для преодоления проблемных ситуаций.
 Помогать в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников МБДОУ по
проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным
вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута
с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного воспитанника.
 Консультирование
педагогов
по
вопросу
выбора
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками.
 Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
 Консультирование администрации МБДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной психологической помощи в освоение ОП ДО МБДОУ, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая
помощь следующим целевым группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Воспитанники с ООП:
28


с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;

воспитанники по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))

воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одарённые воспитанники.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
5. Воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

29

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными
кризисами развития.
Возрастной
кризис
Кризис 3-х лет

Кризис 7-ми лет

Задачи работы
Оказывать помощь и поддержку в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми,
в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Недопускать закрепления негативных черт личности у
ребёнка, как результата неправильного обращения с ним родителей
(законных представителей) в этот период.
Активизировать интерес к предметам и действиям через
общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои
достижения.
Создавать условия
для
проявления
самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии.
Создавать
условия для
формирования
адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
Создавать условия для осознания ребёнком переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание
адекватной, положительной временной перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого человека
как нравственную и психологическую ценность.
Формировать психологическое новообразование – новую
внутреннюю позицию.

30

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с
особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория
детей
Дети ОВЗ и/или
дети- инвалиды,
получившие
статус в
установленном
порядке
Часто болеющие
дети,
воспитанники по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании
медицинского
заключения.
Воспитанники,
испытывающие
трудности в
освоении ОП,
развитии,
социальной
адаптации, в том
числе
билингвальные
воспитанники, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности в
понимание
государственного
языка РФ на
дошкольном уровне
образования.

Задачи работы
Предупреждать вторичные отклонения в развитии, затрудняющие
образование и социализацию воспитанников.
Корректировать нарушения психического развития.
Формировать у воспитанников механизмы компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
Корректировать/развивать коммуникативную,
личностную, эмоционально-волевую сферы, познавательные
процессы.
Снижать тревожность.
Помогать в разрешении поведенческих проблем.
Создавать условия для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Задачи работы с воспитанниками, испытывающими
трудности в освоении ОП:
Развивать познавательные интересы, самоконтроль в
интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному
экспериментированию, интеллектуальному творчеству.
Учить использовать приёмы произвольной регуляции
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать, делать
умозаключения.
Формировать приёмы постановки и решения
познавательных задач разными способами.
Обучать родителей (законных представителей) и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Задачи работы с воспитанниками, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
Формировать правила поведения в группе.
Корректировать деструктивные эмоциональные состояния.
Развивать коммуникативные навыки.
Снимать психоэмоциональное напряжение.
Создавать атмосферу доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
31

государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
Развивать коммуникативные навыки.
Формировать чувствительность к сверстнику, его

Одарённые
воспитанники.

эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
Формировать уверенное поведение и социальную
успешность.
Корректировать деструктивные эмоциональные состояния,
возникающие в последствии попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
Создавать атмосферу доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в самом
себе и в окружающих, привычку опираться на собственные
силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
Учить находить средства для реализации целей, достигать
результата.
Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную
мотивацию.
Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками
32

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей
(законных
представителей).

Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях.

Задачи работы
Актуализировать внутренние ресурсы самого
ребёнка, помогающие перерабатывать травматические
переживания и снизить риски, связанные с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,
корректировать депривационные расстройства.
Создавать «переходное пространство», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
Предоставлять ребёнку возможности в специально
созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к
формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта,
возможности играть.

33

Дети – жертвы насилия.

Дети с отклонениями в
поведении.

Формировать позитивную «Я-концепцию» ребёнка,
пострадавшего от насилия.
Совершенствовать умения, навыки, способности,
позволяющие ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
Способствовать отреагированию
негативных переживаний, связанных с
насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
Корректировать /развивать социальнокоммуникативную, личностную, эмоциональноволевую сферы.
Помогать в решении поведенческих проблем.
Формировать адекватные, социально-приемлемые
способы поведения.
Развивать рефлексивные способности.
Совершенствовать способы саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящиеся в социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
семей
Дети и/или семьи,
находящиеся в СОП

Задачи работы
Сопровождать процесс развития ребёнка
(профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка)
Проводить коррекционно-развивающие
мероприятия, направленные на стабилизацию или
налаживание детско- родительских отношений.

34

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками «группы риска».
Категория детей
Задачи работы
Дети с проблемами
Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
эмоционального характера
Содействовать свободному, раскрепощённому выражению
(повышенная
чувств, эмоций.
возбудимость, апатия,
Обогащать позитивный эмоциональный опыт,
раздражительность,
поведенческий репертуар.
тревога, появление
Создавать условия для проявления самостоятельности.
фобий).
Формировать осознание своих переживаний, их причин,
особенностей проявления.
Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций.
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в
деятельность.
Обучать родителей (законных представителей) и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Дети с проблемами
Содействовать расширению интересов, осознанию норм
поведенческого характера и правил поведения, нежелательных последствий при их
(грубость, агрессия,
нарушении.
обман).
Развивать способность делать личностный выбор,
инициативность, навыки целеполагания, самоконтроль в
деятельности.
Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными
способами.
Создавать ситуации успеха, условия для проявления
самостоятельности, творческого общения.
Обогащать поведенческий репертуар.
Формировать информативные представления о своих
потребностях, интересах, мотивах, особенностях,
достижениях; умения соподчинять мотивы.
Обучать родителей и (законных представителей)
педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.

35

Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве).

Дети с проблемами
невротического характера.

Дети с проблемами
регуляторного характера
(расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).

Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
партнёрам по общению; приёмы передачи информации в
общении, как вербальные, так и невербальные.
Стимулировать инициативу в общении.
Учить использовать продуктивные приёмы
межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении.
Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении.
Обучать родителей (законных представителей) и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Уменьшать остроту личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
Учить отреагированию актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического
характера должна вестись в тесном взаимодействии с
родителями (законными представителями).
Развивать произвольное внимание.
Снимать психоэмоциональное напряжение.
Обучать навыкам расслабления.

Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми
группами педагогом-психологом составляется программа коррекционно-развивающей
работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности
включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной
коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу
коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/
родителя (законного представителя).

36

Реализация программы коррекционно-развивающей работы осуществляется
педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности
педагога- психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в
том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в
процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с
созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том
числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.
Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия
для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
2.1.6. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых
(педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям,
повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Информационные стенды,
печатные материалы
памятки,
информационные
листовки, газеты и т.п.).

Электронные ресурсы
(сайт МБДОУ, группа
МБДОУ в
ВКонтакте).
Беседы, консультации

Семинары-практикумы,
мастер-классы.

Задачи
Знакомить с возрастными и
психологическими особенностями
детей дошкольного возраста, в том
числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих трудности в освоении
ОП ДО и социальной адаптации.
Знакомить с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Информировать о детальности
педагога- психолога в МБДОУ.

Разъяснять участникам
образовательных отношений вопросы,
связанные с особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников, в том
числе детей с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Знакомить с методами и приёмами
воспитания, развития и обучения.

Участники
Родители
(законные
представители),
педагоги.

Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.

Родители
(законные
представители),
педагоги.

37

Педагогический совет,
консультация.

Консультация.

Лекции.

Тематические
выступления на
родительских собраниях.

Знакомить с основными условиями
психического развития ребёнка, в том
числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих трудности в освоении
ООП ДО и социальной
адаптации.
Информировать субъектов
образовательного процесса о формах и
результатах профессиональной
деятельности.
Знакомить с современными
исследованиями в области психологии
дошкольного возраста и профилактики
социальной адаптации, в том числе
детей с ОВЗ и детей, испытывающих
трудности в освоении ОП ДО и
социальной адаптации.
Разъяснять индивидуальнотипологические особенности различных
категорий воспитанников, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Вести просветительскую работу по
принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и
склонностей, в том числе одарённости
ребёнка.
Информировать о фактах,
препятствующих развитию личности
детей, в том числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих трудности в освоении ОП
ДО и социальной адаптации.
Информировать о мерах по оказанию им
различного вида психологической
помощи.

Педагоги,
администрация
МБДОУ

Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
МБДОУ

Родители
(законные
представители),
педагоги.

2.1.7. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
38

Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в МБДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и
своевременное разрешение конфликтов в МБДОУ, повышение эффективности в работе с
детьми и родителями (законными представителями), профессиональный и личностный
рост.
Работа с родителями (законными представителями) предполагает профилактику
дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных
доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной
личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание
благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих
конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению
трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение
предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы
педагога- психолога по работе с детьми в период адаптации.
Сфера
Проявление
адаптационных
адаптационных трудностей
трудностей
в развитии
Взаимодействие с Отчуждённость, негативное
отношение к требованиям,
новым взрослым
отношения типа
«симбиотической связи»,
нечувствительность к
педагогической оценке,
амбивалентность поведения.
Взаимодействие с
ровесниками

Освоение
развивающей
предметнопространствен
ной среды

Задачи работы

Развивать доверие к новому
взрослому,
стремление
к
положительной оценке.
Содействовать необходимости и
важности требований.
Формировать
стремление
действовать вместе со взрослым,
достигая результатов.
Формировать
положительный
образ ровесника, представления о
правилах поведения в детской
группе; развивать стремление
следовать этим правилам.
Развивать интерес к ровесникам,
стремление действовать сообща,
навыки игрового общения с
детьми.

Замкнутость,
застенчивость;
конфликтность,
драчливость, стремление
доминировать; неумение
действовать сообща,
несоблюдение правил
взаимодействия;
несформированность
игрового поведения.
Неумение действовать
Развивать
самостоятельное,
самостоятельно;
уверенное поведение.
несформленность интересов; Содействовать оформлению и
недостаточная
осознанию своих интересов.
сформированность способов Развивать
репертуар
действий с предметами;
предметных,
игровых
и

39

боязнь нового пространства. коммуникативных действий.
Создавать условия
для
самореализации,
переживания
успеха.
2.2. Описание вариативных форм реализации Программы
№
п/п
1

Наименование вариативной
формы реализации программы
Психолого-педагогический
консилиум

2.3.

Содержание
В рамках ППк педагог-психолог:
Осуществляет консультирование
родителей (законных представителей) и
педагогов
по
вопросам оказания
помощи детям.
Проводит
углубленную
диагностику развития ребёнка.
Отслеживает
результаты
коррекционно- развивающей работы.
Участвует в разработке
индивидуальной образовательной
траектории (маршрута).
Проводит
коррекционноразвивающие занятия по рекомендациям
ППк.
Участвует в оформлении медицинской
карты (психологический блок).

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников

Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и
ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями
(законными представителями) является повышение их психолого-педагогической
компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей.
При этом, родители (законные представители) как непосредственные участники
образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога
МБДОУ, через различные формы.

40

Направление работы Формы работы с родителями (законными представителями)
педагога-психолога
Психологическая
1. Получение от родителей (законных представителей)
диагностика
письменное согласие/ несогласие на проведение
психологической диагностики с ребёнком.
2. При желании родителей (законных представителей) их
присутствие на диагностике.
3. Участие родителей (законных представителей) в
анкетировании (Анкета «Прогноз адаптации», анкета по
вопросам подготовки ребёнка к школьному обучению, анкетызнакомства при поступлении ребёнка в МБДОУ и т.д.)
Психологическое
Проведение индивидуальных консультаций с
консультирование
родителями ( з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) по
приглашению педагога-психолога МБДОУ, направлению
педагогов и их собственным запросам.
Психологическая
1. Участие родителей (законных представителей) в
профилактика
семинарах, присутствие на консультациях, родительских
собраниях и др. мероприятиях.
2. Участие родителей (законных представителей) в
проектной деятельности педагога- психолога.
Психологическое
1. Участие родителей (законных представителей) в мастерпросвещение
классах, семинарах-практикумах, родительских собраниях.
2. Предоставление информации родителям (законным
представителям) через информационные стенды, памятки,
газеты, журналы, информационные листовки.

41

2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами МБДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно
всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие
педагога- психолога с педагогами заключается в:
 совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с
учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и
ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с
учётом возрастного и психофизического развития воспитанника;
 оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей воспитанников;
 оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по
совершенствованию образовательного процесса;
 разработке совместно с педагогами и специалистами МБДОУ индивидуальных
образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и
возможностей воспитанников;
 участии поиска путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом;
 оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам МБДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития
детей;
 организации и осуществлении совместно со специалистами МБДОУ
психологической коррекции определённых недостатков;
 знакомстве педагогов и администрации МБДОУ с современными исследования
в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а
также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах
своей профессиональной деятельности;
 совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
 разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения
здоровьесберегающих образовательных технологий;
 оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных
технологий.

42

3.1.

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы

Помещения для организации образовательной деятельности
№
Наименование
Количество мест
п/п
1 Кабинет педагога-психолога
8
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной
деятельности
№
Наименование
технических средств
Количество
п/п
1 Ноутбук
1
2 Музыкальная колонка
1
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№
Наименование
Количество
п/п
Кабинет педагога-психолога
1 Детский стол
4
2 Детский стул
16
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№
Наименование
Количество
п/п
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1 Дидактическая игра «Изучаем эмоции»
1
2 Дидактическая игра «В мире эмоций»
1
3 Дидактическое пособие «Разрезные картинки»
1
4 Набор фотокарточек «Эмоции»
1
5 Дидактическая игра «Угадай эмоцию»
1
6 Дидактическая игра «Часики эмоций»
1
7 Игра «Найди половинку»
1
8 Демонстрационный материал «Настроение»
1
9 Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
1
10 Дидактическая игра «Театр настроений»
1
Развитие познавательной сферы
1 Дидактическая игра «Что лишнее?»
1
2 Дидактическая игра «Смотри, играй, запоминай»
1
3 Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
1
4 Дидактическая игра «Найди отличия»
1

43

5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
№
п/п
1

2

3

Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
1
Игровой набор «Цвет, форма,размер»
1
Игра «Танграм»
1
Тематический комплект с играми «Игрушки»
1
Конструктор «Полоска»
1
Палочки Кюизенера
1
Развитие сенсорной сферы
Лего-конструктор
1
Игровой набор «Умные пальчики»
1
Вкладыши «Геометрические фигуры»
1
Пирамидки разные по размеру
3
Сортер «Чудо-пирамидка»
1
Большая пирамидка
1
Маленькая пирамидка
1
Развитие мелкой и общей моторики
Игры с прищепками
4
Игра «Собери бусы»
1
Игра «Волшебные шнурочки»
4
Игра «Волшебные веревочки»
4
Игра «Нарезаем овощи»
1
Конструктор «Молекулы»
1
Методическая литература для организации образовательной деятельности
Наименование
Количество
Психологическая коррекция
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011

4

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.В. «В мире детских
эмоций»

5

Игры с детьми раннего возраста. Методические
рекомендации/Сост.М.А.Аралова-М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И «Дорогою добра»
Занятия для детей 3-7 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию/ под ред.
Л.В.Коломийченко- Москва; ТЦ Сфера 2019

6

1

1

1

1

44

1

2

3

4

1
2
3

1

1

Психологическая диагностика
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей
3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет/под ред.Н.Ю. Куражевой. М.;
Речь, 2018

1

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего
и дошкольного возраста под ред.Е.А.Стребелевой.
Москва «Просвещение» 2005
С.Д.Забрамная, О.В.Боровик. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования детей:
пособие для психол.-мед.-пед.комис.- М.:Гумманитар.изд.центр
ВЛАДОС, 2005
Семаго Н.Я ; Семаго М.М. Диагностический комплект
психолога. Методическое руководство. М.; Изд-во АПК 2007
Психологическое консультирование

1

Степанов С.С. Азбука детской психологии – М.; ТЦ Сфера,
2004
Кондратьева С.Ю. Если у ребенка задержка психического
развития Изд. «Детство – ПРЕС» 2011
Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов СПб.:
РЕЧЬ, 2007
Психологическое просвещение
Кашапов Р.Р. Практическая психология для родителей, или
педагогика взаимности- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003
Психологическая профилактика
Патяева Е. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. – М.: ГЕНЕЗИС, 2012

1
1

1

1

45

3.3.
Наименование
мероприятия
«Неделя психологии
в МБДОУ»

Особенности традиционных событий и мероприятий
Задачи

 создать комфортную
психологическую атмосферу в МБДОУ;
 привлечь внимание к
профессиональной деятельности
педагога-психолога МБДОУ;
 формировать интерес взрослых к
миру ребёнка, стремление помогать ему
в индивидуально-личностном развитии;
 просвещать родителей (законных
представителей) и педагогов МБДОУ.
 активизировать работу МБДОУ с
Семинары, мастер –
классы, консультации, родителями (законными
проектная деятельность представителями) воспитанников через
создание социально-педагогической
среды «ребёнок-детский сад-семья»;
 оказывать педагогическую
помощь родителям (законным
представителям) в создании
благоприятного психоэмоционального
климата в семьях детей;
 повышать психологопедагогическую культуру родителей
(законных представителей);
 формировать положительные
установки в воспитании детей;
 способствовать
установлению доверительных
отношений между родителями
(законными представителями) и
МБДОУ.
3.4.

Периодичность
проведения
2 раза в год
(октябрь,
апрель)

Регулярно

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

Кабинет педагога-психолога находится на 1 этаже МБДОУ в левом крыле здания.
Площадь кабинета составляет 16 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут
заниматься не более 10-х человек. Пространство кабинета организовано таким образом,
что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.

46

Наименование
зоны/центра
Зона ожидания1

Назначение
Ожидание клиента своего
времени для консультации.

Консультативная зона Осуществление консультативной
работы с родителями (законными
представителями) и педагогами.
Осуществление организационноРабочая зона
методической работы, хранение
материалов для работы.
Зона развивающих
занятий

Проведение коррекционноразвивающих занятий с детьми

Релаксационная зона

Снятие психоэмоционального
напряжения, отреагирование
актуальных эмоций.
3.5.

Оборудование
Информационный стенд
«Советы
психолога»
2 стула

Письменный стол, стул,
ноутбук, шкаф для
хранения методических
материалов.
Детский столы, стулья,
стеллаж, развивающие
игры, пособия, игрушки,
конструкторы.
Пуф-кресло, напольное
покрытие,.

Краткая презентация Программы

Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в
составлена на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Целью
Программы
является
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в МБДОУ, образовательных программ; оказание психологопедагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в освоение
образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками МБДОУ в возрасте от 1 до
7 лет, в том числе с их родителями (законными представителями), педагогами, которые
непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией МБДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога-психолога:
психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая
диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование,
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной
среды МБДОУ, психолого- педагогическое, методическое сопровождение реализации
образовательных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы.
Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

47