1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации ОП в каждой возрастной группе
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ОП(педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов)
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая Программа воспитания МБДОУ
2.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО;
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений, произведений
изобразительного искусства для реализации ОП
3.5.
Календарный план воспитательной работы
3.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

3
5
5
5
12
13
16
17
32
52
56
60
65
73
121
127
128
132
137
137
146
152
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 419 (далее – МБДОУ № 419) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), а также с использованием технологий программы «От рождения до школы».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
1.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
2.
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
3.
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
4.
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
5.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
6.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
7.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
8.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
9.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648- 20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи“.
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания.
11.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации»
12.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико- педагогической комиссии».
13.
Устав МБДОУ.

3

ОП МБДОУ направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 7 лет)
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражены обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и одним из основных компонентов ОП является рабочая программа
воспитания.
Обязательная часть ОП разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного
образования и дополнена в необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы», что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования в МБДОУ. Она предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части ОП, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ, представлены элементы авторских образовательных
программ:
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации. Объем обязательной части ОП составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
С целью сокращения объема ОП и облегчения ее восприятия, при характеристике основных компонентов дошкольного образования в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, используются ссылки на ФОП ДО и комплексную и
(или) парциальные программы, соответствующую методическую литературу, инструментарий диагностических методик, перечни:
литературы, музыкальных произведений, художественных произведений.
4

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
- Цели и задачи реализации ОП МБДОУ № 419
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
- Принципы и подходы к формированию ОП МБДОУ № 419
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; кадровый потенциал;
социокультурная среда; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Краткая информационная справка о дошкольном образовательном учреждении – МБДОУ – детский сад № 419
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 419 (МБДОУ - детский сад № 419)
Адрес: г. Екатеринбург, ул. Фурманова, 21
Телефон: +7 (343) 257-12-35
Учредитель: Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Режим работы: с 7.30 до 18.00; выходной: суббота, воскресенье.
В МБДОУ – детский сад № 419 функционирует 5 групп: группа раннего возраста - 1, младшая группа - 1, средняя группа - 1, старшая
группа - 1, подготовительная группа - 1.

5

Кадровый потенциал
МБДОУ - детский сад № 419 полностью укомплектован педагогическими кадрами. Коллектив МБДОУ – детский сад № 419 составляет 26
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 8 педагогов: из них 5 воспитателей и специалисты: музыкальный
руководитель, педагог - психолог, учитель – логопед.
Характеристика кадрового состава
Показатели
Педагогический стаж работы
до 2 лет
2
от 2 до 5 лет
3
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
5
более 20 лет
4
Уровень образования педагогических работников
Высшее
8
Среднее профессиональное
6
Проходят обучение
Наличие ученой степени

3

Уровень квалификации
Высшая
Первая
9
Соответствие занимаемой должности
Не аттестованы
5
Географическое месторасположение
Город Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной резкой изменчивостью погодных условий,
хорошо выраженными сезонами года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из европейской части России. В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного
6

арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины; в то же время с юга сюда могут
беспрепятственно проникать тёплые воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Для Екатеринбурга характерны резкие колебания
температур и формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до
заморозков. Снежный покров умеренный, достигает своей максимальной высоты в феврале — 42 см. Средняя температура воздуха в
Екатеринбурге, по данным многолетних наблюдений, составляет +3 °C. Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой
−12,6 °C. Самый тёплый месяц — июль, его среднесуточная температура +19 °C. Большая часть атмосферных осадков выпадает летом,
максимум их приходится на июль, а минимум — на март. В течение года среднее количество дней с осадками — около 230.
Воспитательный процесс в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз –на воздухе. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом МБДОУ – д/с № 419 (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится
при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями:
на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные особенности.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Ленинскому району) обеспечивает необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
-

обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
7

-

участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
-

участие в проектной деятельности, продуктом которой составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

-

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

-

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей- горожан;

- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами
национальных культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Основные методы этнокультурного воспитания:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано- музыкальных представлений, «семейных вечеров» с
приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
-

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

-

игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны».
8

Характеристика социокультурной среды
Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг, дошкольные учреждения должны обеспечить социокультурную среду
сопровождения развития личности ребенка. Под понятием социокультурная среда следует понимать любое социокультурное пространство,
которое влияет на развитие ребенка.
ФГОС ДО направлен на решение следующих задач по данному направлению:
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
создание качественно новой модели образовательной деятельности детского образовательного учреждения (далее ДОУ), ориентированной
на социокультурное образование детей.
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:
-

происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

-

существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

-

предметно-пространственной среды образовательного учреждения.

Основные направления работы в создании и регулировании социокультурного пространства ДО:
- определение воспитательных задач своей деятельности на основе анализа цели воспитания и модели воспитательной системы
образовательного учреждения;
-

проведение социокультурных событий (совместные досуги, праздники, выставки-ярмарки и т.п.);

- создание и поддержка определенных принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами,
родителями в ходе подготовки и проведения социокультурных событий;
- поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективов детей, родителей и педагогов для подготовки и проведения
социокультурных событий;
9

-

оформление образовательного учреждения.

В МБДОУ происходят социокультурные события, значимые для детей, педагогов, родителей (законных представителей): «Осенины», «День
города», «День матери», «Новый год», «Международный женский день», «День защитников Отечества», «День Победы», «День знаний»,
«День смеха», «Масленица» и др. При организации праздников учитываются интересы детей, привлекаются к участию родители (законные
представители). Большую роль играет театрализованная деятельность: дети получают огромный заряд теплых и добрых эмоций после
постановки, просмотра кукольных театров, сказок.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде хорошо разграниченных зон (уголков, оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В группах организованы следующие
центры развития:
— уголок для сюжетно-ролевых игр;
— зона для настольно-печатных игр;
— зона выставки (детского рисунка и творчества);
— уголок наблюдений за природой;
— уголок экспериментирования и исследования;
— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Характеристика контингента воспитанников
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием полноценного психического развития ребенка на первом году жизни
является общение взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к потребностям ребенка. Общение со взрослым
направлено на удовлетворение базовых потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого
определяют потребность в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии центром внимания в
ходе общения является взрослый и его внимание, во втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время
появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитие определяется развитием зрительного,
слухового, тактильного анализаторов и развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики относится
10

ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова автономной речи), положительное самоощущение. К концу года
формируется потребность в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов,
оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только
тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и
думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям
11

взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение
к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и
этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность
в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать
целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности
у детей дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения ОП ДО в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП ДО стр.5-17 п.15
1) планируемые результаты в младенческом возрасте (ФОП ДО стр. 6-7 п.15.1);
2) планируемые результаты в раннем возрасте (ФОП ДО стр.7-8 п.15.2);
3) планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП ДО стр.8-17 п.15.3).

12

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов)
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей.
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– Дневник педагогических наблюдений, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества освоения содержания Программы осуществляется путем определения степени проявления достижений в сферах
социально- коммуникативного, познавательного, физического, речевого и художественно-эстетического развития.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе диагностики:
- входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода), промежуточной (в течение
учебного года) и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития и
актуального состояния каждого воспитанника;
- текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его
образовательных достижений;
- итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования.
13

Для успешного перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в школу значимыми являются:
- уровень психического и физического развития;
- степень зрелости ведущих функциональных систем организма;
- состояние здоровья и знание основ здорового образа жизни и безопасности;
- уровень интеллектуального развития и познавательных способностей. Инструментарий к диагностике осуществляется в соответствии с
Положением о педагогической диагностике МБДОУ – детского сада № 419.
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
14

4.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
15

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цели и задачи к реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира
как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное
чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа
16

и содержания, заключѐнного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего
мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Принципы и подходы к реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства дошкольной группы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей
в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от
возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом
«природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы
детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
17

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые
для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с
эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его эмоциональный отклик на
прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего
по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чѐткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной
(схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребѐнка. Такая модель поможет
распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним
явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребѐнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений,
18

передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной
деятельности.
Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала
это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая
направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
Общеизвестно, что художественный опыт передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные
средства. На этой основе у ребѐнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественнотворческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют
ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые
условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится
при условии овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми
и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Планируемые результаты по освоению Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки»:
- субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского
творчества;
- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их
свойств и способов создания художественных образов;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
- самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности;
- способность к интерпретации художественных образов;
- общая ручная умелость.
19

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
Общие показатели развития детского творчества:
- компетентность (эстетическая компетентность)
- творческая активность
- эмоциональность
-произвольность и свобода поведения
- инициативность
- самостоятельность и ответственность
- способность к самооценке
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г.
Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флѐриной, А.Е. Шибицкой):
- субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта)
детского творчества;
- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
-самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной
выразительности;
- способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности
включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):
- восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов;
- осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания,
заключѐнного в художественную форму;
- творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;
20

- самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;
- проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как:
самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);
- экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания
художественных образов.
Методика проведения диагностики.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для
индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора
их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трѐх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые,
бумага белая трѐх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и
инструменты. В непринужденной игровой форме ребѐнку предлагается назвать всѐ, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка
ребѐнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать).
Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние
проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий,
игровое и речевое развитие художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведѐнная в таблицу
для удобства фиксации наблюдений эксперимента.

21

2. Содержательный раздел
В содержательном разделе представлены:
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
- коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Цель: Реализация содержания дошкольного образования, в соответствии с основными направлениями
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям в
ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса методических пособий) в
соответствии с ФОП стр.20-148

Возрастной период

Задачи

Содержание образовательной Решение совокупных задач воспитания
деятельности

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.18.1.1 ФОП ДО
п.18.2.1 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.18.3.1 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.18.4.1 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.18.5.1 ФОП ДО

1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на
п.18.2.2 ФОП ДО
приобщение к ценностям: родина, природа, семья,
человек, жизнь, милосердие, добро, дружба,
п.18.3.2 ФОП ДО
сотрудничество, труд (п. 18.8 ФОП ДО).
п.18.4.2 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО

22

От 5 до 6 лет

п.18.6.1 ФОП ДО

п.18.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.18.7.1 ФОП ДО

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.19.1.1 ФОП ДО
п.19.2.1 ФОП ДО

п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
п.19.1.2 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.19.3.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.19.4.1 ФОП ДО

п.19.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.19.5.1 ФОП ДО

п.19.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.20.1.1 ФОП ДО
п.20.2.1 ФОП ДО

3. Речевое развитие
п.20.1.2 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на
приобщение к ценностям: человек, семья,
познание, Родина, природа (п. 19.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на
приобщение к ценностям: культура, красота (п.
20.8 ФОП ДО).

23

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.1.2 ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на
п.21.2.2 ФОП ДО
приобщение к ценностям: культура, красота (п.
21.8 ФОП ДО).
п.21.3.2 ФОП ДО

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.21.1.1 ФОП ДО
п.21.2.1 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.21.3.1 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО
5. Физическое развитие

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.22.1.1 ФОП ДО
п.22.2.1 ФОП ДО

п.22.1.2 ФОП ДО
п.22.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на

24

приобщение к ценностям: жизнь, здоровье (п. 22.8
От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

ФОП ДО).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям, дополненные программой «От рождения до
школы».

1. Социально – коммуникативное развитие.
Задачи:
3-4 года:
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать
помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым,
держась за руку взрослого)
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности: Способствовать первичным проявлениям целенаправленности,
саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).
Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).

25

4-5 лет:
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т. п.).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать
снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
5-6 лет:
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
6-7 лет:
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно - указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
26

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
2. Познавательное развитие
Задачи:
3-4 года:
создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов цвет, форму, величину как особые свойства
предметов побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи
между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой- то части нарушает предмет, возможность его использования.
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его
нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.). Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы
и т. п.).
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в
исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли
бабочки, жуки).
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
27

Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой
климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в жарких странах.
Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях работы водителя. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет:
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко —
низко.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
5-6 лет:
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять,
что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
28

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными
приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны
(Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня).
Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко;
Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и
полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
6-7 лет:
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их
для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире.
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего
солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь
равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться
картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты.

29

3. Художественно – эстетическое развитие
Задачи:
4-5 лет:
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица - принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованны е
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительно й, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
4. Физическое развитие
Задачи:
2-3 года:
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

30

3-4 года:
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том,
что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
4-5 лет:
Становление ценностей здорового образа жизни: продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно- гигиенических навыков.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
5-6 лет:
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
31

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться
в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
6-7 лет:
Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы)
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы ФОП ДО п. 23 стр.148.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов, с учетом использования
комплексной технологии Пространства детской реализации (ПДР), направленной на формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной ответственности и желания быть полезным членом сообщества.
Варианты проведения занятий
Фантазийное путешествие
или воображаемая ситуация
Экскурсии (реальная,
воображаемая)

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с возможностью
импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению представлений и жизненных
фактов, обогащению чувственного опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью

32

Игровая экспедиция, занятиедетектив

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная линия, имеющая
определённую конечную цель. Требует проявить смекалку, логику, умение работать в команде

Спортивные соревнования,
эстафеты

Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения, смелость,
ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН

Соревновательный компонент, побуждающий
проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления, умение
работать в команде.

Капустник, театральная
викторина

Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации.
Не предполагает специальных репетиций.

Презентация (специально
организованная, импровизированная
Тематический досуг
Праздник

Театрализованное
представление, спектакль
Фестиваль, концерт

Познавательно-речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно применять различные
методы передачи информации, сведений, знаний, представлений.
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы
Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве, проводимом в честь или
в память кого-нибудь, чего-нибудь. Предполагаются репетиции и специальная подготовка.
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к сопереживанию, восприятию
художественных образов, эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный компонент.
Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров по
определённой, заранее составленной, программе. Предполагается подготовка.

Занятие должно находиться в зоне ближайшего развития, то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
33

Занятие должно соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские
виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса. В занятии должен соблюдаться принцип
возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид
деятельности. Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не
столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения. При подборе
материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал,
отвечающий культурно- историческим ценностям и традициям народов РФ.
Формы занятий в режимных моментах
Совместные с педагогом
коллективные игры

Дежурство, хозяйственнобытовой труд
Мероприятия, связанные
с организованной
двигательной деятельностью,
и закаливающие мероприятия
Самообслуживание

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям
образцы исполнения различных ролей, обучает режиссерской игре,
позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Самостоятельная деятельность в рамках выполнений поручений, соблюдение
принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков
и привычек
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к
здоровому образу жизни

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс
культурно-гигиенических навыков

Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе
и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Чтение художественной
литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его
идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего
действительность
34

Слушание музыки

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные средства речи,
обогащение словарного запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти

Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование

Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может
стать частью проектной деятельности

Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности, проектной
деятельности)
Оформление выставок,
инсталляций
Совместные систематические
наблюдения (мониторинги)

Формирование ручных умений и навыков работы
с разнообразным материалом,
художественных способностей, эстетических чувств и нравственно – волевых качеств

Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников,
позволяющая проявить индивидуальность; благодатный способ детско – взрослой совместной
деятельности
Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и
планомерному, активному восприятию детьми объектов и явлений,
позволяющему усваивать алгоритмы систематического анализа,
сравнения, обобщения

Свободная деятельность воспитанников
Педагог не организует свободную деятельность детей, а только создаёт широкий спектр условий для её реализации, где ведущим
условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать,
что педагог не абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует организацию его деятельности, то есть даёт
возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.
Однако наличие развивающего предметного пространства играет не менее важную роль, поскольку должно обеспечить реализацию
всех возможных видов деятельности ребёнка:
35

спонтанная игровая деятельность, свободная продуктивная деятельность (конструирование, рисование и др.),
рассматривание книг, иллюстраций, свободная двигательная деятельность, общение, уединение.
Методы взаимодействия с воспитанниками
Методы передачи сведений и информации, знаний и умений
Методы
Словесные методы:
рассказ, объяснение,
беседа, разъяснение,
поручение, анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой
Наглядные методы:
метод иллюстрирования

Средства
устное или печатное слово:
фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
поэтические и прозаические произведения (стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт,
репродукций, зарисовок и др.

36

метод демонстрации

связан с демонстрацией

объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.

метод показа

различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.

Методы практического обучения:
упражнения (устные, графические,
двигательные (для развития общей
и мелкой моторики) и трудовые)

скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации; дидактические, музыкально- дидактические игры;
различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

приучение
технические и творческие действия
Методы эстетического восприятия

разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные
произведения и другие; личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней
культуры поведения; эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая
оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие
единой композиции, уместных аксессуаров)

драматизация
культурный пример
побуждение к сопереживанию

37

побуждение к самостоятельному
творчеству
(описанию,
словотворчеству, продуктивной
художественной деятельности
и художественному
моделированию, пению,
музицированию и др.).
Методы проблемного обучения

рассказы,
содержащие проблемный компонент;
картотека
логических задач и проблемных ситуаций
объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал,
различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
оборудование для опытно- экспериментальной деятельности с водой, светотенью и
иными свойствами материалов, явлениями;
технические средства обучения
(интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.)

проблемная ситуация
познавательное
проблемное изложение
диалогическое
проблемное изложение
метод неоднозначной ситуации
экспериментирование,
эвристический или
частично-поисковый метод
прогнозирование

38

метод мозгового штурма (как
можно больше ответов
к вопросу/проблеме,
даже суперфантастических)
Методы поддержки
эмоциональной активности

картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты
раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и
др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы
для ряженья

игровые и воображаемые ситуации
похвала (в качестве
аванса, подбадривания,
как положительный итог,
как утешение)
придумывание сказок,
рассказов, стихотворений, загадок
и т. д.
игры-драматизации
сюрпризные моменты,
забавы
элементы творчества и новизны.
юмор и шутки
Коммуникативные методы
имитационный метод
(метод подражания)
39

беседа
соревновательный метод
командно-соревновательный
(бригадный) метод
совместные или коллективные
поручения
метод интервьюирования
метод коллективного творчества
проектный метод
«конвейерный» метод продуктивной
деятельности (может выступать в
качестве гендерного метода, при
распределении частей, выполняемых
только мальчиками или
только
девочками)
Методы психосенсорного
развития.

раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и т.д.)) электронные
образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный демонстрационный
материал и т.п.) оборудование для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий
и ощущений и др.) аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеоролики, презентации,
познавательные фильмы
наглядные плоскостные (плакаты, настенные карты, настенные иллюстрации,
магнитные доски) демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели в разрезе, модели демонстрационные) спортивное оборудование
40

методы развития психических
процессов (память, внимание,
мышление, речь);
методы усвоения сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина) с
опорой на максимальное включение
органов чувств.
Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов
детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования,
адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

41

Образовательные области
Социально- коммуникативное
развитие
направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности к совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование основ

Содержание направления (виды деятельности
занятия, режимные моменты)
Проходит через режимные моменты с интеграцией
образовательных областей: познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Виды деятельности: игровая; коммуникативная;
познавательно- исследовательская;
восприятие художественной литературы;
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в природе и помещении); изобразительная;
конструирование; музыкальная;
двигательная.

Формы работы с детьми
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
игра, игры с сюжетными игрушками;
дидактические, настольно- печатные
игры, игровое упражнение.
Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; игры с правилами;
викторины и
КВН; заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составление рассказов.
Наблюдение; экспериментирование, беседа,
экскурсии; решение проблемных ситуаций;
коллекционирование; моделирование;
реализация проектов; игры с правилами;
просмотр презентаций и видео роликов;
викторины и КВН.
Встреча с интересными людьми.
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание
иллюстраций; просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание; разучивание,
драматизация.
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта; наблюдения,
знакомство с профессиями.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
42

безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

просмотр презентаций; реализация проектов;
любование; рассматривание репродукций,
иллюстраций, скульптур.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление поделок
из бумаги, природного и бросового
материала; фризов, коллажей); просмотр
презентаций; реализация проекта.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на
музыкальных инструментах;
театрализация,
хороводные игры.
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные
игры, игры с правилами, игры народов
Севера, русские народные игры,
малоподвижные игры;
реализация проекта.

43

Познавательное развитие

Занятия

Предполагает развитие
Формирование элементарных
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
интересов детей,
математических представлений,
игра, игры с сюжетными игрушками;
любознательности и
познавательно- исследовательская деятельность, сознания; дидактические, настольно- печатные игры,
познавательной мотивации;
развитие воображения и творческой активности;
игровое упражнение.
формирование познавательных
формирование первичных представлений
Беседа, ситуативный разговор;
действий, становление сознания; о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме,
речевая ситуация; составление и
развитие воображения и
цвете, размере, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
отгадывание загадок;
творческой активности;
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
сюжетные игры; заучивание пословиц и
формирование первичных
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
поговорок, стихов; составление рассказов,
представлений о себе, других представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
придумывание небылиц.
людях, объектах окружающего об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля Наблюдение; экспериментирование, беседа,
мира (форме, цвете, размере,
как общем доме людей, об особенностях её природы,
экскурсии; решение проблемных ситуаций;
звучании, ритме, темпе,
многообразии стран и народов мира. художественный труд во
коллекционирование; моделирование;
количестве, числе, части и
всех возрастных группах).
реализация проектов; игры с правилами;
целом, пространстве и времени,
Проходит через режимные моменты с интеграцией
дидактическое упражнение; просмотр
движении и покое, причинах
образовательных областей: социально-коммуникативное
презентаций и видео роликов; викторины и
и следствиях и др.), о малой
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое КВН; встреча с интересными людьми; миниродине и Отечестве,
развитие, речевое развитие.
музей; создание альбомов, панно; полочка
представлений о
умных книг;
социокультурных ценностях
Виды деятельности: игровая; коммуникативная;
ведение календарей.
нашего народа, об
познавательно- исследовательская;
Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание
отечественных традициях и восприятие художественной литературы; самообслуживание и
иллюстраций; просмотр презентаций и
праздниках, о планете Земля как
элементарный бытовой
мультфильмов; слушание; разучивание,
общем доме людей,
труд (в природе и помещении); изобразительная;
драматизация.
об особенностях её природы,
конструирование; музыкальная;
Культурно-гигиенические навыки;
многообразии стран и народов
двигательная.
совместные действия; дежурство;
мира.
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с профессиями,
выращивание рассады.

Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества; просмотр презентаций;
реализации проектов; любование;
рассматривание репродукций, иллюстраций,
скульптур; тематические выставки;
праздники, развлечения, посещение
выставок; экспериментирование.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление поделок
из бумаги,
природного и бросового материала;
реализация проекта, создание коллекций,
строительные игры.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных
инструментах;
фоновая музыка;
театрализация, хороводные
игры; тематические праздники; Подвижные
игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры
с правилами, русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация проекта,
закаливание, физминутки, пальчиковые
игры.

Речевое развитие

Занятия

Включает владение речью
Развитие речи во всех возрастных группах; подготовка к
Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными
как средством общения и
обучению грамоте, чтение художественной литературы в
игрушками; дидактические, настольнокультуры; обогащение
старшей и подготовительной к школе группах.
печатные игры, игровое упражнение,
активного словаря; развитие
пальчиковые игры, физминутки, играсвязной речи, грамматически
Проходит через режимные моменты с интеграцией
драматизация.
правильной диалогической и
образовательных областей:
Беседа, ситуативный разговор;
монологической речи; развитие
познавательное развитие, социально-коммуникативное
речевая ситуация; составление и
речевого
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое
отгадывание загадок; сюжетные
творчества; развитие
развитие.
игры; игры с правилами; викторины
звуковой и интонационной
и КВН; заучивание пословиц и поговорок,
культуры речи,
Виды деятельности: игровая; коммуникативная;
стихов; составление
фонематического
познавательно- исследовательская; восприятие
рассказов; диалог, монолог;
слуха; знакомство с книжной
художественной литературы; самообслуживание и
дыхательная гимнастика.
культурой, детской литературой,
элементарный бытовой труд (в природе и помещении);
Экспериментирование,
понимание на слух текстов
изобразительная; конструирование; музыкальная;
беседа, экскурсии; решение проблемных
различных жанров детской
двигательная.
ситуаций; коллекционирование;
литературы; формирование
моделирование; реализация
звуковой аналитикопроектов; дидактическое упражнение;
синтетической активности как
викторины и КВН.
предпосылки обучения грамоте.
Встреча с интересными людьми
Чтение; обсуждение; беседа;
Рассматривание иллюстраций;
просмотр презентаций и мультфильмов;
слушание чтения; слушание грамзаписи;
разучивание, драматизация, просмотр
театра; развлечение;
Культурно-гигиенические
навыки; совместные действия;
дежурство; поручения; реализация

проекта; наблюдения, знакомство с
профессиями.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества; реализация
проектов; рассматривание
репродукций, иллюстраций, скульптур.

Занятия (музыкальная, изобразительная, чтение
Дидактические, настольно- печатные игры,
Художественно- эстетическое
художественной литературы в старшем дошкольном возрасте). игровое упражнение, сюжетные, хороводные
развитие
игры, игра - драматизация, пальчиковые
Предполагает развитие
Проходит через режимные моменты с интеграцией
игры, игровое упражнение.
предпосылок ценностнообразовательных областей: социально-коммуникативное
Беседа, ситуативный разговор, речевая
смыслового восприятия и
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое
ситуация, составление и
понимания произведений
развитие, речевое развитие.
отгадывание загадок, театрализация,
искусства (словесного,
беседы и встречи с интересными
музыкального,
Виды деятельности: игровая; коммуникативная;
людьми, викторины и КВН; заучивание
изобразительного), мира
познавательно- исследовательская;
пословиц и поговорок, стихов, потешек;
природы, становление
восприятие художественной литературы; самообслуживание и составление рассказов из личного опыта и по
эстетического отношения к
элементарный бытовой
картине.
окружающему
труд (в природе и помещении); изобразительная;
Экскурсии (библиотека, музей), решение
миру; формирования
конструирование; музыкальная; двигательная.
проблемных ситуаций, экспериментирование
элементарных
(с красками), коллекционирование,
представлений о
реализация проектов, просмотр презентаций
видах искусства;
и видео роликов; викторины и КВН;
восприятие
встреча с интересными людьми;
музыки,
мини-музей; создание альбомов, панно;
художественной литературы,
полочка умных книг, рассматривание
фольклора;
репродукций, народного промысла. Чтение,
стимулирование сопереживания
обсуждение, разучивание, рассматривание
персонажам художественных
иллюстраций,
произведений; реализацию
беседы о писателях, поэтах, просмотр
самостоятельной творческой
презентаций и мультфильмов; слушание;
деятельности детей
слушание грамзаписи; разучивание,
(изобразительной,
драматизация, просмотр театра; развлечение.
конструктивно-модельной,
музыкальной
Подготовка рабочего места к занятию,
и др.)
дежурства, поручения.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проекта,

«Полочка красоты», создание выставок
детского творчества.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление поделок
из бумаги, природного и бросового
материала; коллажей); реализация проекта.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на
музыкальных инструментах; театрализация,
хороводные игры. Русские народные игры,
игры с использованием закличек, потешек,
песенок; ритмическая гимнастика,
танцевальные этюды.

Занятия (физическая культура), в режиме дня утренняя
Подвижные игры, подвижные игры с
гимнастика, подвижные игры на прогулке, игры малой
правилами, игровое упражнение,
Включает приобретение опыта подвижности в группе, физминутки на занятиях, пальчиковая хороводные игры, русские народные игры,
в следующих видах
гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
пальчиковые игры,
деятельности детей:
музыкально-ритмические игры. Составление
двигательной, в том числе
Виды деятельности: Игровая; Коммуникативная;
и отгадывание загадок,
связанной с выполнением
Познавательно- исследовательская
игры с правилами, заучивание потешек,
упражнений, направленных на
Восприятие художественной литературы
считалок.
развитие таких
Самообслуживание и элементарный труд (в природе и
Реализация проектов, рассматривание
качеств, как координация и
помещении); изобразительная;
иллюстраций.
гибкость; способствующих
конструирование; музыкальная;
Чтение, обсуждение,
правильному формированию
двигательная.
разучивание, беседы о писателях, поэтах,
опорно- двигательной
просмотр презентаций и мультфильмов;
системы организма, развитию
слушание драматизация,
равновесия, координации
просмотр театра.
движения, крупной и мелкой
Совместные действия, поручения,
моторики обеих рук, а также
реализация проекта, культурнос правильным, не наносящем
гигиенические навыки.
ущерба организму,
Исполнение, импровизация,
выполнением основных
Мастерская по изготовлению продуктов
движений (ходьба, бег, мягкие
детского творчества
прыжки, повороты в обе
(изготовление поделок из
стороны), формирование
бумаги, природного и бросового
начальных представлений
материала; коллажей); реализация
о некоторых видах спорта,
проекта.
овладение подвижными
Слушание; исполнение;
играми с правилами;
импровизация;
становление
экспериментирование;
целенаправленности и
музыкально-дидактические
саморегуляции в
игры; игра на музыкальных
двигательной сфере;
инструментах; театрализация, хороводные
становление ценностей
игры.
Физическое развитие

здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании
полезных привычек и др.).

Русские народные игры,
игры с использованием закличек,
потешек, песенок;
ритмическая гимнастика, танцевальные
этюды.
Экспериментирование,
ритмическая гимнастика,
музыкальные игры.
Утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулке, игры
малой подвижности в группе,
физминутки,
пальчиковая гимнастика,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры,
соревнования, развлечения, праздники.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ФОП ДО п. 24 стр. 152.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
Культурные
практики
Игровая

Образовательные задачи
- Развитие игровой деятельности детей;
- формирование
положительного
отношения к себе, к
окружающим;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми.

Формы работы
Театрализованные
игр:
игры-имитации (в том числе
игры-этюды), ролевые
диалоги
на основе текста,
драматизации, инсценировки,
игры-импровизации.
Режиссерские
игры: с
игрушками-персонажами,
предметами-заместителями.
Игры-фантазирования.
Игры
со строительным
Материалом: строительными
наборами, конструкторами,
природным материалом.
Игры-экспериментирования с
разными материалами: водой, льдом, снегом,
светом,
звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические
игры: с
предметами
(в том числе
сюжетно-дидактические и
игры-инсценировки);
настольно - печатные;

Продуктивная
Познавательноисследовательская

-Развитие сенсорной культуры;
- развитие познавательно- исследовательской
продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формированиеэлементарных математических
представлений;
-формированиецелостной картины мира
- расширение кругозора детей.

словесные
(в
том числе
народные).
Интеллектуальные
развивающие
игр:
головоломки, лабиринты,
смекалки;
игры Никитина,
Воскобовича и др.
Подвижные
(в том числе
народные)
игры: сюжетные,
бессюжетные,
игры с
элементами соревнований,
игры аттракционы,
игры с
использованием предметов
(мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)
Игры с элементами спорта:
городки, бадминтон,
настольный
теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театральнопостановочные.
- Проектная деятельность
- Творческие мастерские
Опыты, исследования; игры- экспериментирования
с
разными
материалами.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение
занимательныхзадач, проблемных
ситуаций. Создание символов, схем,чертежей,
моделей, макетов,алгоритмов.
Просмотр познавательныхмультфильмов,
видеофильмов, детскихтелепередач с

Коммуникативная

Развитие свободного
общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех
Компонентов устной
речи;
-овладение
нормами письменной речи.

последующимобсуждением.
Рассматривание иллюстраций,фотографий в
познавательныхкнигах и детских
иллюстрированных энциклопедиях с их
последующим обсуждением.
Создание тематических
альбомов, коллажей,стенгазет, и др.
Оформление тематическихвыставок.
Создание коллекций(гербарии, минералы, марки и
др.)
Дидактические игры,интеллектуальные
развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игрыПутешествия, н-р,
«Путешествие
в Африку»,
«Путешествие на батискафе», «Космическое
путешествие» идр.
Поисково-исследовательские
проекты.
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая
деятельность: сочинение
сказок,
рассказов, стихов,
загадок, пословиц;
придумывание сценариев для театрализованных
игринсценировок. Специальное
моделирование ситуаций
общения:
«Интервью», «У
меня
зазвонил телефон»,
«Телеканал
детского сада
представляет» и
др.

Чтение
художественной
литературы

Формирование целостной картины мира,
в том
числе первичных целостных представлений;
- развитие литературной
речи;
-приобщение
к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.

Коммуникативные
игры (на
знакомство
детей
друг с
другом, создание
положительных эмоций;
развитие
эмпатии, навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание
этюдов для
театрализации (невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские
игры, игры
фантазирования
по
мотивам
литературныхпроизведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с
диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные)
игры.
Викторины.
Проектная деятельность
Восприятие литературных
произведений с последующими:
-свободным
общением на
тему литературного
произведения,
решением проблемных
ситуаций, дидактическими
играми
по литературному
произведению,
-художественно-речевой
деятельностью, игройфантазией,
-рассматриванием
Иллюстраций художников,
придумыванием и рисованием

собственных иллюстраций,
- просмотром мультфильмов,
созданием этюдов, сценариев
для театрализации,
театрализованными играми,
-созданием театральных афиш,
декораций,
театральных кукол;
- оформлением тематических выставок (н-р,
«Сказки К.И. Чуковского» и др.) Проектная
деятельность, н-р, «Детская киностудия» (создание
мультфильма политературному произведению.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ФОП ДО
- Способы и направления поддержки детской инициативы ФОП ДО п.25, стр.157.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под
самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не столько умение ребенка
осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и
способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах. Фундамент самостоятельности
закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.
Вид
Содержание
деятельности
деятельности:
Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими
опыта организации совместной деятельности на основе предварительного
обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих
интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
ПознавательноУ дошкольников формируется арсенал способов познания:
исследовательская
- наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, синтез,
классификация,
абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными
(водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети Интернет, в познавательной
литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;
- предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в
разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, трудеи пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и
побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками)
следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях
формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым иребенком, в
котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к
монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющиеих внимание на воплощение
интересных событий в словесные игры и сочинениесамостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится
выражать свои мысли в речи,
слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям
разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности
(активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и
фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
-установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих способностей путем внедрения игровой технологии
интеллектуально-творческого развития детей 3 – 8 лет.
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет
проектная, исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность
- поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи.
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его
личностный рост и самореализацию.
- все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых
разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и
между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,
соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни;
Для её обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач.
Технология «Портфолио дошкольника». Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка, может представляться на
обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, методистом
детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в знаниях и умениях со сверстниками. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных
взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
Цели взаимодействия:
1. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия:
1. Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в МБДОУ.
2. Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей.
3. Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач.
5. Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2. Открытость
3. Индивидуально-дифференцированный подход
4. Возрастосообразность

Модель взаимодействия с семьями обучающихся
Направление
взаимодействия
Диагностикоаналитическое

Задачи взаимодействия

Просветительское

 просвещение родителей;
 психолого-педагогическая
помощь и сопровождение семей
детей
дошкольного,
младенческого
и
раннего
возрастов.
 информирование о факторах,
положительно влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье ребёнка

Консультационное

Содержание взаимодействия

 планирование работы с семьей с получение и анализ данных:
учетом полученных данных и их  о семье каждого обучающегося, ее запросах в
анализа;
отношении охраны здоровья и развития
ребенка;
 выбор адекватных способов и
методов
взаимодействия
с  об
уровне
психолого-педагогической
родителями;
компетентности родителей
 согласование
воспитательных
задач
 вопросы
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 рекомендация
родителям
эффективных
методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 государственная политика в области МБДОУ,
включая меры господдержки семей с детьми
дошкольного возраста;
 особенности
реализуемой
в
МБДОУ
Программы;
 условия пребывания ребенка в группе МБДОУ;
 содержание и методы образовательной работы
с детьми
 вопросы взаимодействия родителей с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей;
 особенности поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
 возникающие проблемные ситуации; − способы
воспитания и построения продуктивного

Формы и методы взаимодействия
 опросы; социологические срезы;
 наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
 индивидуальные блокноты;
 «Открытый микрофон»;
 педагогические беседы с родителями;
 знакомство с семейными традициями (проекты);
 дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей
 групповые родительские собрания;
 конференции;
 круглые столы;
 семинары-практикумы;
 дни (недели) открытых дверей,
 открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
 консультации;
 педагогические гостиные;
 родительские клубы и др.;
 интерактивные мероприятия «Устами младенца о
…?»;
 информационные проспекты, стенды, бюллетени,
устные журналы для родителей;
 плакаты и брошюры, издаваемые для родителей;
 еженедельные записки.
 педагогические библиотеки для родителей;
 личные блокноты.
 сайты МБДОУ и социальные группы в сети
Интернет;

 Вовлечение
родителей
в
Совместная
образовательный
процесс
образовательная
 Расширять
сферу
участия
деятельность
родителей в жизнедеятельности
педагогов
и
образовательной
организации
родителей
через организацию эффективных
обучающихся
форм взаимодействия
 обогащение социального опыта

взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 способы организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и др
 вопросы
реализации
некоторых
образовательных задач, организации РППС и
образовательных мероприятий;
 инициативы родителей детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 разработка и реализация образовательных
проектов МБДОУ совместно с семьей

 фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей и детей и др.

 акции
 семинары-практикумы,
творческие
мастерские,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.

выставки работ родителей и детей, семейные
вернисажи. привлечение/вовлечение (в том числе и
через
ребенка)
родителей
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач;

семейный и групповые альбомы

совместные праздники, турслеты, вечера:
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги и др.

Ведущие направления деятельности МБДОУ в рамках сопровождения семьи в период адаптации детей к условиям МБДОУ
К ведущим направлениям деятельности МДОУ в рамках сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста можно
отнести:
 консультативно-диагностическое;
 коррекционно-развивающее;
 информационно-методическое;
 организационное.
Консультативно-диагностическое направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
 мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психологопедагогической помощи;  консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития детей раннего возраста;
 консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста по вопросам организации детской деятельности.

Коррекционно-развивающее направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
 проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего
возраста.
Информационно-методическое направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 информирование населения об услугах ранней психолого-педагогической помощи, предоставляемых МБДОУ (информирование с
помощью буклетов, объявлений, информационных писем);
 информирование о деятельности МБДОУ в социальных сетях
 создание картотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик для детей раннего возраста;
 повышение квалификации педагогов групп раннего возраста (проведение мастер- классов, консультаций, педагогических советов).
Организационное направление деятельности.
Задачи, решаемые в рамках направления:
 организация взаимодействия МЬБДОУ с учреждениями здравоохранения по выявлению детей раннего возраста с ограниченными
возможностями;
 координация деятельности специалистов разного профиля МБДОУ и родителей по реализации индивидуальной программы
психолого-педагогической помощи;
 организация обобщения и распространения опыта ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ

принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ
Направления
воспитательного
взаимодействия
УКЛАД
ДОО

Формы работы
Младшие
Средние
Старшие
группы
группы
группы
«Утренний круг»
«Утренний круг»
«Утренний круг»
«Вечерний круг»
«Вечерний круг»
«Вечерний круг»
Ритуал
«Чествование
Посещение музеев и выставок
именинника»
Ритуал
«Чествование Ритуал
«Чествование
именинника»
именинника»

Подготовительные
группы
«Утренний круг»
«Вечерний круг»
Посещение музеев и выставок
Ритуал
«Чествование
именинника»

Волонтерская деятельность
Волонтерская
«Помоги другу»
«Помоги другу»

СОБЫТИЯ
ДОО

Неделя
безопасности
Тематический
недели
Новый год
«Мамин праздник»

Неделя безопасности
Тематический недели
Новый год
«Мамин праздник»

деятельность

Неделя
Выпускной бал
безопасности
Новый год
Тематический недели Новый «Мамин праздник»
год
«Мамин праздник»

Фотоотчет
Фотоотчет
Фотоотчет
Фотоотчет
Видеопоздравления
к Оформление
газет
к Оформление газет к праздникам
ОБЩНОСТИ
Сделаем
вместе
празникам
в
соц.
сетях
праздникам
ДОО
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит
педагогам
МБДОУ
устанавливать доверительные
и
партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
В МБДОУ функционирует Консультативный центр для родителей с целью оказания методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи.
Педагогам дошкольных образовательных учреждений важно понимать, что в работе с родителями, так же, как и в работе с детьми,
важен индивидуальный подход, с учетом потребностей, возможностей и особенностей конкретной семьи. Каждый из родителей выбирает ту
форму взаимодействия с детским садом, которая ему ближе и интереснее:

•
участие в конкурсах и праздничных мероприятиях детского сада, общение с педагогами и специалистами ДОУ в формате
группового или индивидуального консультирования (в том числе и с использованием электронной почты);
•
участие в педагогических проектах воспитателей и специалистов, подготовка «творческих домашних заданий» (детское
экспериментирование, изготовление поделок, коллажей, игрушек и костюмов, творческие сочинения и др.);
•
участие в организации и проведении непосредственной образовательной деятельности, детских экскурсий и игровых досугов.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ОП квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования;
- разностороннее развитие детей с ОП, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, социальной адаптации;

- раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
- коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ОП):
–
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
–
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении МБДОУ;
–
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
–
одаренные обучающиеся;

3)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)

Педагог-психолог

Функции в КРР
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. • Пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов. • Систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. • Включение
отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей. •
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с
художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма. • Закрепление речевых навыков на индивидуальных
занятиях по заданию логопеда.
организовывать работу по обеспечению развивающей среды в группе, участвовать в ее
преобразовании в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития и
требованиями реализуемых программ
- адаптивная
- консультационная;
· пропедевтическая (греч. ргораideuо - - «предварительно обучаю»);
· профилактическая (греч. Ргорhjlaktikos — «предохранительный», «предохраняющие меры»);
· диагностическую;
- аналитическая;
· коррекционная

Учитель-логопед

- организация и осуществление учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими
отклонения в речевом развитии
- обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющихся у детей
дефектов
- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом
развитии, восстановление нарушенных речевых функций
- ведение необходимой документации
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей,
определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. Формирование
правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над
просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза. Устранение недостатков слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи. Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций

Основа коррекционно-развивающей работы
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
↓
Во всех видах и формах деятельности:
На основе выявления имеющихся дисфунций и особенностей развития познавательной,
* в совместной деятельности детей
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер
* в форме коррекционно-развивающих
групповых и индивидуальных занятий

Задачи коррекционно-развивающей работы
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и
социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
развития (психического, физического), индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК или ППК
МБДОУ);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется на основе
- обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей)
- результатов психологической диагностики
- рекомендаций ТПМПК и ППк МБДОУ
Коррекционно-развивающая работа организуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся;
- коррекция нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;

- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе, с
использованием ассистивных технологий.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися на диспансерном
наблюдении и часто болеющими детьми:
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- на основе медицинского заключения;
- на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППК.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятной для развития
способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными детьми
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям,
желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
- дети с проблемами регуляторного характера.
Направления работы
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции

СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической информации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей нозологической группы, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференцированная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, за созданием необходимых
условий, соответствующих его ООП.

II. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих программ психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его ООП;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта, формирование коммуникативной
компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
III. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении
и
социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.

IV. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

- различные формы просветительской деятельности (презентации (лекториев), семинары, мастер-классы, «круглые столы» и дискуссий,
размещение или распространение информационно-печатной продукции, демонстрация или распространение аудио - и видеоматериалов на
сайте и на страничке ВК и иные формы, обеспечивающие достижение целей), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

2.7. Рабочая Программа воспитания
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического
и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений, реализация программы воспитания предполагает социальное партнерство
МБДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой дополнительного
образования детей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы МБДОУ с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, культурно-образовательных потребностей детей, их
родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива образовательной организации.
Строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов
и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания МБДОУ разработана с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации и в соответствии с:
 Конституцией Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
 Федеральным Законом от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
 Федеральным Законом от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
 распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по

реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года;
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
В центре программы воспитания находится гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых
ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
При разработке программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и
социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.

Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в
усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями
самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход Л.С. Выготского и системнодеятельностный подход. Рабочая программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 1 : формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции.
Комплексный
и
системный
подходы
к
содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России»

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации
права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе

понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Цель нравственно-патриотического воспитания в МБДОУ
- всестороннее развитие нравственно-патриотического потенциала дошкольника через построение целостного педагогического процесса в
дошкольном учреждении на основе синтеза опыта традиционной российской системы общественного дошкольного образования и
обобщения, систематизация, интеграция достоверных, научно- исторических материалов.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Кроме того, в МБДОУ педагогами ставятся дополнительные задачи:
- расширять представления
детей об Урале, его достопримечательностях и достижениях, о природе родного края;
- развивать у ребенка любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;
- расширять представления о родном городе Екатеринбурге, русских традициях и промыслах.
Формы организации патриотического воспитания:
- личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, город, страну;
- рассказ;
- объяснение в том числе с показом нужных объектов;
- беседы;
- разучивание русских песен, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.;
- знакомство с народной росписью;
- наблюдение за окружающим миром;
- использование детских художественных произведений, картин и иллюстраций.

Социальное направление воспитания
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных силах, возможностях и способнистях.
4. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы в социализации:
– организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
– организация групповых форм в процессе продуктивной деятельности, обучение детей умению работать в группе сверстников,
готовности и способности к совместным играм;
- организация коллективных проектов о заботе и помощи;
– создание доброжелательного психологического климата в группе;
– воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Познавательное направление воспитания
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Основная форма работы в данном направлении – организованная образовательная деятельность.
Реализация педагогами МБДОУ воспитательного потенциала организованной образовательной деятельности предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между воспитателем и воспитанниками вверенной ему группы, способствующих позитивному
восприятию воспитанников требований и просьб педагога, привлечению их внимания к предоставляемой информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила общения с педагогами и сверстниками;

- использование воспитательных возможностей содержания организованной образовательной деятельности через демонстрацию детям
примеров ответственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе;
- применение во время организованной образовательной деятельности интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников; дидактического театра, где полученные знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- проведение организованной образовательной деятельности в форме игрового взаимодействия, которое помогает поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогает установлению
доброжелательной атмосферы во время занятия;
- организация шефства мотивированных (и показывающих высокие результаты в той или иной области) воспитанников над
одногруппниками, имеющим трудности в достижении высоких результатов продуктивной, игровой или иной деятельности, дающего
дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст дошкольникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления
перед аудиторией.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.

Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у
ребенка
представления
о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в МБДОУ ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
-развитиепредпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

-формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
здоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Красота, культура

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся, помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся, к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
Деятельности

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работыдля детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Красота, культура

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить приоритеты воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (от 1,5 до 3 лет)
 Имеет первичные представления о себе, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
 Имеет представления об элементарных потребностях растений и животных, понимает, что человек ухаживает за растениями и
животными, проявляет эмоции, чувства.
 Освоил безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
 Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
 Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как
знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения,
мир природы.
 Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу, совместных
игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со
сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
 Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. В привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

 Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Стремится узнать от взрослого некоторые
сведения о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении, знает государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9 мая), имеет
представление об Армии России(военные профессии, о значении армии в защите страны) Самостоятельно может рассказать о родной
стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране,
народные игры.
 Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
 Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в дошкольном учреждении.
 Знает и соблюдает основные правила поведения и безопасности в природе.
 Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с
ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
 Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность
помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства,
которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
 Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность, соблюдать
очередность, учитывать права других людей.
 Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
 Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров

 Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных
ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых,
проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
 Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, традициях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов
семьи.
 Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
 Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе
за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на
самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему
нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится
к мирному разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен аргументировать свои
суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
 Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и доброжелательным.
Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведёт здоровый образ жизни.

 Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим, быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца,
уважать чужой труд, ценить его.
 Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну, испытывать чувство гордости за подвиг народа в
Великой Отечественной войне, знает героические страницы истории своей страны, своего города, своей семьи, гордиться культурным
наследием своей страны.
 Знает государственную символику: герб, флаг, гимн. Имеет представление о значении государственных символов России. Проявляет
уважительное отношении к гербу, флагу, гимну РФ;
 Знаком со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами.
 Имеет представление о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами. Проявляет
гражданско-патриотические чувства: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, государственным символам. Осознает
личную причастность к жизни Родины.
 Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города, дошкольного учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно
организовывать мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
 Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в детском саду или дома, заботиться о своих домашних питомцах
и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы). Знает о необходимости экономии природных ресурсов.
 Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться быть
дружелюбным.
 Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность, ценит знания.
 Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами социального поведения), открыт и общителен, не стесняется быть
в чём-то непохожим на других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и каждого.
 Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности, культуре, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья.
 Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится оказать посильную помощь, устанавливать хорошие
отношения с другими людьми.
 Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу, действовать самостоятельно, без помощи старших

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными принципами реализации программы воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.

Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Основные характеристики уклада организации
МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ). Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания. МБДОУ ежегодно динамично развивается, внедряет инновационные идеи,
сохраняя свои лучшие традиции, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей. Основой годового
цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастных групп, так и отдельные, в соответствии с возрастом, направленностью и интересами воспитанников Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание зависит от возраста и опыта детей, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя. Одним из основных видов деятельности при организации
воспитательной работы является игра, которая используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективный метод развития
в разных направлениях воспитательной работы.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж МБДОУ – эмоционально окрашенный образ МБДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и
призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о МБДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель МБДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного

положения, квалификации. ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в
оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики МБДОУ руководствуется их
доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями)
по
вопросам
образования
ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для
развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности
ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в
социально важных делах.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
Стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
Регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты: команда добрых дел трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды (далее-РППС), отражающие образ и ценности МБДОУ
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в РППС, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС МБДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС МБДОУ как:

-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах МБДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МБДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
Региональные особенности.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту: принцип региональности (ориентация на учёт особенностей
региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в МБДОУ есть дети из семей других
национальностей. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями русского
народа.

Воспитывающая среда МБДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среды МБДОУ
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности:
-участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Ленинскому району) обеспечивает необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
-обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
-участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
-участие в проектной деятельности, продуктом которой составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
-коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
-обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
-участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами
национальных культур и быта), что отражается в комплексно- тематическом планировании образовательного процесса.

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Основные методы этнокультурного воспитания:
-рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
-знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми,
народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
-проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано- музыкальных представлений, «семейных вечеров» с
приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
-сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
-игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны».
Дети учатся проявлять интерес к истории, народной культуре, фольклору, знакомятся с православными традициями наших предков,
приобщаются к духовному наследию своего народа.
Соприкосновение с народными и православными традициями, участие в народных праздниках, духовно обогащают ребенка,
воспитывают гордость з свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Дети должны знать традиции, обычаи русского народа,
историю народной культуры, проникнуться чувством понимания её древности и величия, чтобы приобщиться к её истокам. Ребенок, начиная
активную жизнь, сталкивается с множеством проблем и трудностей, связанных не только с тем, что ещё мало знает об этом мире, но должен
и хочет познать его, ему нужно научиться жить в окружении себе подобных. И не только физически жить, но и хорошо, комфортно чувствовать
себя среди людей, развиваться и совершенствоваться.
В изобразительной деятельности, в беседах, в чтении книг, рассматривании картин великих художников, фотографий воспитывается
интерес к прошлому нашего народа, его традициям и культуре.
Ставятся представления, дети участвуют в народных играх и праздниках: Рождество, Масленица, Вербное Воскресение, Пасха и др.
В работе широко используются произведения устного народного творчества, так как оно является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития. В пословицах, поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются
недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в них занимает уважительное отношение к труду и любовь к Родине.

Проводятся беседы о культуре быта нашего народа, о привычках и обычаях, о памятниках старины, чтобы воспитать у детей чувство
уважения к прошлому нашего народа.
Детям даются представления о древних ремёслах (резчик по дереву, столяр, гончар), о жилище русского человека, о русских традициях
(гостеприимстве, почитании родителей), укладе жизни в православной семье. Формируются первоначальные знания о домашней
хозяйственной деятельности взрослых в старину и в настоящее время.
Используются игры с бытовыми, трудовыми, общественными сюжетами, игры - драматизации по любимым сказкам, потешкам, с
использованием различных видов театра: кукольный, пальчиковый, настольный, плоскостной.
На прогулке с детьми проводятся русские народные игры. Основная функция народных игр заключается в воспитании. Они
способствуют развитию мышления, воображения, воспитывают сноровку, умение постоять за себя. Посредством русских народных игр,
мудрость наших предков, копившаяся веками, передаётся из поколения в поколение.
Используются различные формы организации занятий, игр, обогащается музыкальный опыт детей в процессе знакомства с
произведениями народной, классической, современной, вокальной музыки.
Педагоги знакомят детей с картинами известных художников, прививая им любовь к искусству.
Посещение музея - одно из основных средств развития эмоционально- чувственного восприятия предметов старины и нравственного
отношения к ним. Проводится много праздников, с обсуждением почему этот праздник отмечают в данное
время года, устанавливается зависимость народного праздника от сезонных изменений и земледельческого труда.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой
и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов
и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).

Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;
-Общее собрание работников;
-Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительского сообщества
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания

Ценности и цели детско-взрослой общности
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
•
умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
•
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются
системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.

Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации
программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и
МБДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения
ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозразстной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.

Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
1. Социально-коммуникативное развитие (направление воспитания - патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
трудовое)
2. Познавательное развитие (направление воспитания - познавательное, патриотическое)
3. Речевое развитие (направление воспитания - социальное, эстетическое)
4. Художественно-эстетическое развитие (направление воспитания – эстетическое)
5. Физическое развитие (направление воспитания - физическое, оздоровительное).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным представителями);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это не только повышение
статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми,
таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его
личностный рост и самореализацию.
Возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
Проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение
к различным сторонам реальности.

Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает
большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники –
прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление
фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально- исследовательской деятельности на эмоциональную сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется, таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск
решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и
процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает
им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель
ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты,
а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется
уверенность в собственной компетенции.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.

События МБДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
конкурсные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования, экологические акции.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
занимательное занятие, длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки;
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в кружковой деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение дошкольников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детских общностей, которые могли объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих определенные социально значимые формы поведения.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а
именно:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится МБДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов
и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стенах МБДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей (законных представителей)
позволяет реализовать их творческий потенциал, а также знакомит с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих
в МБДОУ (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на сайте
образовательного учреждения;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство МБДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей (законных представителей)
воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в
оформлении развивающей среды для своих детей;

-событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в МБДОУ оформляется пространство музыкального зала,
групповых помещений;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики МБДОУ (логотип, стихи, символы групп по
возрастам и т.п.);
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов и конкурсов внутри МБДОУ.
Развитие среды МБДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Сетевое взаимодействие осуществляется с
- МАОУ СОШ № 93;
- Библиотека № 1 / Центральная городская библиотека им. А. И. Герцена;
- Детская городская клиническая больница № 11;
- ТПМПК «Радуга»;
- Центр традиционной народной культуры Среднего Урала;
- Театр балета «Щелкунчик»;
- Дом-музей П.П. Бажова.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана работы.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развитие компетентности родителей, способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка, обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.









Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и развития детей, условиям организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском аду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с детьми и педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, районе,
городе области;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
работа с родителями строится на принципах преемственности семьи дошкольного МБДОУ.

Групповые формы работы:
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Основные формы и направления работы с родителями (законными
представителями)

-

Непосредственное общение
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования;
дни открытых дверей;
собрания-встречи,
ориентированные
на
знакомство
с
достижениями и трудностями воспитанников;
беседы;
консультации;
онлайн-собрания.

Опосредованное общение
- информационные стенды для родителей;
- буклеты, папки-передвижки;
- интернет-сайт детского сада;
- электронная почта детского сада;
- интернет-сайт отдела образования.

Формы просвещения родителей (законных представителей)
- общесадовские родительские собрания;
- групповые родительские собрания (в том числе онлайн);
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- мастер-классы педагогов;
- проектная деятельность;

- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательныхусилий педагогов и родителей;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с образованием и
воспитанием конкретного ребенка.
В МБДОУ для установления доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами широко используются различные
формы совместной деятельности, таки как:
– тематические праздники;
– тематические выставки рисунков;
– тематические выставки поделок;
– утренники и концерты;
– -фольклорные праздники;
– театрализованная деятельность;
– семейные праздники для семей с детьми раннего возраста;
– благоустройство территории детского сада и группы;
– спортивные праздники и соревнования.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого
ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;

обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
использование
необходимых приемов
стимулирования активности обучающихся;
установление обратной
связи и
своевременная корректировка
хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному
виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся
в
разнообразную, соответствующую
их
возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовность к осознанному выбору профессии;
формирование
экологической
культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребность самовыражения в творческой
деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Заведующий детским садом
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный год;
планирование воспитательной деятельности в МБДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;

–
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в МБДОУ).
Заместитель заведующего
организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в МБДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МБДОУ совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической
и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого- педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов.
Педагог-психолог
–

оказание психолого-педагогической помощи;
организация и
проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по
поощрению воспитанников и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
обеспечение занятий воспитанников творчеством, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
-

обеспечение занятия (совместно с воспитателем) воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
В МБДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
МБДОУ готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в условиях
инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1)
осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;

3)
задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста
с ООП.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы
Младшая группа
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для
создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
Учить «входить в образ».
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А.,
Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный
объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут
ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску
на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные
выразительные образы;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим
движением, проигрыванием. Без этого ребѐнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных
особенностей маленький ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и
действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами
художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного
возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности
экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе
освоения способов создания образа и средств художественной выразительности.
Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают
«на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приѐмами
особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.
В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
- Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,
семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
- Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель,
посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких
деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
- Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а
деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
- Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
- Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке).
- Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум»).
- Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
- Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с
действиями других детей (под руководством взрослого).
- Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
- Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
- Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
- В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени
интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая
переходы от одного цвета к другому.
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами,
изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки
изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;
учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для
прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи
цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания
оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно- выразительными средствами. Движение от простого образа-представления
к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного
осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.
- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических
чувств и оценок.

- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель,
посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких
деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений
или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка
разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в
природе (пейзажи в разное время года).
- Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит,
кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его
частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать
несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху,
внизу), используя для ориентира линию горизонта.
- Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.),
знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти
или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов
или их оттенков.
Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет.
- Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.

- Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
- Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые
произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия,
в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный
портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»
(представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему
природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об
историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
- Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративноприкладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных
образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;
- Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов,
способов и приѐмов реализации замысла
- Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об
окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер
образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
- Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты
реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей,
характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову,
танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с
различной степенью конкретизации содержания.
- Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности;
создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию
горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в
горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
- Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных
материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,
экспериментирование с материалами и средствами изображения.

- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного
образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для
получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для
пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов уголь или простой карандаш.
Формы, методы, способы и средства реализации Программы
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимостиличности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждоговоспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальныезанятий);
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся(использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие
психолого-педагогической
 компетентности участников образовательного процесса;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим правилам и требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом создаются различные варианты РППС, учитывающие цели и принципы программы, возрастную и
гендерную специфику.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МБДОУ, для детей,
принадлежащих к разным национально - культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений детского сада, прилегающих территорий, предназначенных для реализации
программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться
следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах и др.),
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно - исследовательской
деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в детском саду имеется возможность заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др.

В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В МБДОУ могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных
и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (центры,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно - эстетического развития детей.
Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; в групповых помещениях выделены
специальные места, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ
используется для следующих целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и других образовательных материалов;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы (использование
электронных образовательных ресурсов и материалов электронной библиотеки);
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности (используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) рекомендовано ознакомиться с образовательной
программой МБДОУ, с целью соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует
конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Особенности организации РППС в соответствии со спецификой парциальных программ представлены в рабочих программах по
реализации образовательных областей.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
МБДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достигать обозначенные цели и выполнять задачи настоящей
Программы, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в создании условий для реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды, уклада детского сада;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников детского сада, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять МБДОУ с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
 выполнение МБДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории, - помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;

 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ.
В групповых помещениях МБДОУ имеются материалы и игрушки:
 для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия
детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся,
плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).
 для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать,
куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная
и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня»
(плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы,
губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса,
деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: На территории имеются 5 прогулочных участков с игровым
оборудованием, спортивная площадка с комплексным спортивным оборудованием. На территории растут разнообразные деревья,
разбиты цветники, что позволяет вести сезонные наблюдения за изменениями в природе, а также решать задачи трудового
воспитания детей в процессе ознакомления с окружающим миром. обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы,
маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для изготовления мебели, домов,
дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны, предметызаместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.
 для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности,
выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и
стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида
для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки,











лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных
вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и
маленькие волчки, машинки и пр.);
для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования
(часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей,
резины, дерева, пластика и др.; мягко - набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами,
бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые
пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр,
направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый
мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок
и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые»,
«Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы,
аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и
сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских
рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель,
пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок;
бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки,
губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы,

ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений);
 для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей,
ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф
(магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный,
теневой);
 для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки;
дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и
материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи,
кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами,
крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для раз-вития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными
крышками и прорезями, копилки.
Оборудование основных помещений МБДОУ в соответствии с основными направлениями развития воспитанников
Основное
направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Наличие специальных
помещений

Основные пособия и специальное
оборудование

Групповое помещение

Патриотический уголок, в котором имеется: карта России, гимн
России, альбомы
«Екатеринбург», «Мы помним, мы гордимся», развивающие игры: «Наша родина-Россия»,
«Наша родина», «Мы живем в России», «Флаги, страны, города», демонстрационный материал
«Народы России
и
ближнего
зарубежья»

Коридорные пролеты и
холлы МБДОУ

Образовательные стенды по реализации патриотического воспитания, тематические выставки,
выставки детских рисунков

Групповые помещения

Развивающие игры и пособия, атрибуты, игровые модули, сюжетно- игровое оборудование,
художественная литература, магнитофон, телевизор,
аудиозаписи

Познавательное
направление
воспитания

Коридорные пролеты и
холлы ДОУ

Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков, предметыпродуктивной деятельности детей.

Территория МБДОУ

Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках детского сад для
сюжетно-ролевых игр и др.

Музыкальный зал

Музыкальный инструмент взрослый, детские музыкальные инструменты, развивающие игры,
оборудование по
театрализованной деятельности
Мультимедийная система, подборка видеоматериалов для реализации образовательной области
«Познавательное развитие».

Методический кабинет

Групповые помещения

Коридорные пролеты и
холлы МБДОУ
Физическое
оздоровительное
направление

Трудовое направление
воспитания

Территория МБДОУ
и Физкультурный зал

Центры познавательного развития, оборудование для исследовательской и опытнической
деятельности детей (мини лаборатории), материалы для разного вида конструирования,
экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки,
игры для развития логического мышления, развивающие таблицы.
Образовательные
стенды дляреализации образовательной области
«Познавательное развитие»

Территория МБДОУ

Цветники, огород
Спортивное оборудование для общеразвивающих упражнений, для формирования у детей
основных движений, мат, гимнастическая стенка, тренажеры на все группы мышц.
Спортивные уголки с необходимым спортивным оборудованием длядвигательной активности
детей: общеразвивающих упражнений, формирования у детей основных движений, подвижных
игр, соревнований.
Спортивная площадка

Коридорные пролеты и
холлы МБДОУ

Образовательные
стенды
«Физическое развитие»

Групповые помещения

Групповые уголки «Мы дежурные», в которых находится различный инвентарь для уборки,
оборудованиедля ухода за растениями: передники, тряпки, пульвилизатор, фартуки, различный
демонстрационный материалпо теме «Профессии», «Труд человека в природе»

Территория ДОУ

Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках детского сад для
сюжетно-ролевых игр и др.; инвентарь для уборки

Групповые помещения

дляреализации

образовательной области

Этико-эстетическое
направление
воспитания

Коридорные пролеты и
холлы ДОУ
Групповые помещения

Коридорные пролеты и
холлы ДОУ

Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков,
Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно- продуктивной
деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, бибабо, перчаточный),
магнитофоны, музыкальные инструменты,
демонстрационный материал, плакаты
Фотовыставки, тематические выставки,выставки детских рисунков и предметы продуктивной
деятельности детей.

МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы. Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения
и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно - телекоммуникационной сети
Интернет.
3.4. Перечень литературых, музыкальных, художественных, анимационных произведений, произведений изобразительного искусства
для реализации ОП ДО (соответствуют п.33 ФОП ДО стр.195-218)
3.5. Календарный план воспитательной работы МБДОУ (соответствует п.36 ФОП ДО)

Название мероприятия

Форма проведения

Направление
воспитательной работы

Сентябрь
01.09
05.09

07.09
12.09

Всероссийский праздник
«День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом
(3 сентября)
День народов Среднего
Урала
День Здоровья

Праздничное мероприятие «День знаний»
Тематические занятия в группах
- Эвакуация воспитанников по сигналу тревоги (все группы)
- размещение информации в фойе и на сайте, проведение инструктажа для детей
старшего возраста их родителей и сотрудников ДОУ
Тематическое занятие презентация проекта «Народы Урала»
Урок «ГТО»

Социальное
Социальное

Патриотическое
Познавательное
Физкультурнооздоровительное

15.09

19.09 –
23.09

Всемирный день леса

Творческая мастерская «Русский лес- полон тайн и чудес»
Акция «Берегите лес!!!»

Всемирный день чистоты

Экологическая акция с родителями:
«Сделаем участок группы красивым»
Комплексное профилактическое мероприятие «Внимание! Дети!», направленное на
привитие навыков безопасного поведения на дороге
Экскурсии
Театрализованное представление «Кошкин дом»

Экологическое
познавательное
трудовое
Экологическое
трудовое
Социальное
Познавательное
Эстетическое

01.09-04.10

Месячник безопасности

27.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Праздничное мероприятие

Социальное

30.09.

День интернета

Тематическое мероприятие «Интернет для детей»
консультации для родителей и педагогов «Безопасный интернет»

Социальное

Октябрь
Проект «Важные профессии»

03.10

День отоларинголога и
Всемирный день сердца

04.10

Всемирный день музыки

Концертная программа «Мелодия нот»

05.10.

День учителя

Тематическое занятие

10.10

Всемирный день почты

Экскурсия на Почту

11.10

Всемирный день девочек

Праздничное развлечение «А – ну, ка, девочки!»

14.10

День хлеба

17.10. 21.10

Праздник осени

Проект «Хлеб всему голова»
Вечер загадок и пословиц про хлеб
Тематическое занятие – игра «Печем пирожки»
ОСЕНИНЫ
Выставка поделок «Дары осени»

170 лет со дня рождения
писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича

Литературный вечер совместно с родителями

Социальное
Познавательное
Познавательное
Эстетическое
Познавательно
социальное
Социальное
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Трудовое
Познавательное
Эстетическое
Экологическое
Социальное
Эстетическое

Мамина-Сибиряка (1852 1912
25.10

Международный день
школьных библиотек

31.10

Всемирный день городов

03.11

04.11

135 лет со дня рождения
поэта, драматурга,
переводчика Самуила
Яковлевича Маршака (1887
- 1964)
День народного единства

Экскурсия
Библиотека «Малая Герценка»
Акция «Помоги книжке»
Проект «Города России»
Сюжетно- ролевая игра «Туристическое агенство»
Ноябрь
Праздник поэзии

Социальное
Трудовое
Познавательное

Социальное
Эстетическое

Тематические занятия «В единстве наша сила» выставки творчества воспитанников.

Патриотическое
социальное
Патриотическое
социальное
Познавательное
Трудовое

10.11

День сотрудника органов
внутренних дел РФ

Сюжетно – ролевая игра

12.11

Синичкин день

Изготовление кормушек
Акция «Покорми птиц»

18.11

День рождение Деда
Мороза

21.11.

Всемирный день
телевидения

27.11

День матери

Проект: «Поздравь Деда Мороза»
«Письмо для Деда Мороза» Городской конкурс - выставка творческих работ
воспитанников, педагогов, родителей
Телемост
Ток – шоу «Все вместе»
Праздничное мероприятие «Мамочка милая, мама моя»

30.11

Всемирный день домашних
животных

Проект «Детям о хвостатых и лохматых»

30.11

День Герба России

Интеллектуальная игра Брейн – ринг «Моя Россия»

Социальное
Эстетическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
Социальное
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное

01.12

Всемирный День хоккея

02.12

День Банковского
работника

04.12

Международный день
обьятий

05.12

День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника

08.12

12.12

Всемирный день футбола

13.12

15.12

Единый урок «Права
человека»
День конституции России
Международный день чая

20.12

Декабрь
Спортивная игра Матч сборной старшей подготовительной групп
Сюжетно- ролевая игра «Банк» - развитие финансовой грамотности
Проект «В этом мире доброта»

Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Социальное
Эстетическое
Социальное

Акция «Помоги другу"

Социальное, познавательное

Изготовление новогодних подарков и рисунков для раннего возраста
Знакомство с Русскими детскими художниками иллюстраторами.
Выставка работ детей
Соревнование «Мой мяч»

Эстетическое
Трудовое
Физкультурнооздоровительное

«Тематический день Я и мои права»

Социальное
патриотическое

Сладкий вечер «Чаепитие с друзьями – традиция Российских семей»

социальное
эстетическое

День зеленой елки

конкурс «Новый год стучит в окно» Конкурс «Елочка 2022»
Проект «В лесу родилась ёлочка»

патриотическое
эстетическое

27

День спасателей России

Патриотическое
Физкультурнооздоровительное

28.12-30.12

Новогодние и
рождественские праздники

Знакомимся с профессией. Виртуальная экскурсия.
Спортивный праздник «Сильный, смелый и отзывчивый»
Конкурс «Помни, чтоб не волноваться: спасенья номер 112»
Здравствуй праздник новый год!

11.01

13.01

Всемирный день Спасибо
День заповедников и
национальных парков
Колядки

Январь
Конкурс акция «Берегите птиц!»

Творческое представление
Флеш-моб

социальное
эстетическое
патриотическое социальное
трудовое
Патриотическое
эстетическое

17.01

День детских изобретений

Конкурс построек на участке

Патриотическое, социальное
трудовое, эстетическое

24.01.

Всемирный день снега
Международный день
зимних забав
День освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады в 1944 году

Конкурс «Мой друг Снеговик»
Участие в организации построек на участках МБДОУ

Патриотическое, социальное
Трудовое, эстетическое

Тематическое занятие, просмотр видеороликов

Патриотическое

День изобретения
автомобиля

Творческая мастерская - коллаж «По улицам города»

социальное
трудовое, эстетическое

27.01.

29.01

Февраль
Спортивно – патриотическая игра «Зарница»

Патриотическое
Социальное
Физкультурнооздоровительное
Патриотическое
Физкультурнооздоровительное

09.02

-

12.02

День аэрофлота

Изготовление коллажа «В небе синем»
Просмотр презентаций

13.02

День радио

Сюжетно- ролевая игра «Кто там на проводе»
Ситуативные беседы

14.02

Международный день
дарения книг

17.02

122 года со дня рождения
А.Л. Барто

Акция Подари книжку – малышку
Изготовление книг для детей раннего возраста
Кроссбукинг
Оформление выставки рисунков по произведениям А.Л. Барто
Литературный вечер
Изготовление книжек - малышек

Познавательное
Трудовое
социальное
социальное
трудовое
эстетическое
социальное
трудовое
эстетическое

С
20.02.2023
по
26.02.2023

Масленица

Конкурсы, развлечения, ПРОВОДЫ Зимы

социальное

21.02

День защитника отечества

Праздничное мероприятие

Эстетическое
Социальное

День зимних видов спорта

Спортивная игра «Зимние олимпийские игры 2022»

01.03.

Всемирный день
иммунитета

Март
Просмотр детского познавательного видеофильма о пользе прививок Игровая
ситуация «Кукла Катя заболела»

02.03

Всемирный день спички

Пожарная безопасность. Почему спички детям не игрушки
Театрализованное представление

06.03

Международный женский
день

Изготовление подарков для мам, бабушек, сестер. Праздничное мероприятие.
Утренники

13.03

110 лет со дня рождения
писателя и поэта, автора
слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова
Всемирный день
астрологии

Праздник поэзии

Социальное
Эстетическое
патриотическое

Квест-путешествие « К звездам», приуроченный ко Дню рождения первой женщиныкосмонавта, Героя Советского Союза Валентины Владимировны Терешковой

познавательное

Интеллектуальная Игра «Звездный час»
Рисование «Лес весной»
Театральная Весна
Театрализованные представления по мотивам русских народных сказок

Познавательное
экологическое
Социальное
Патриотическое
Эстетическое

27.02

20.03
21.03

Международный день
лесов

27.03 по
14.04.

День театра

Апрель
Изготовление «Красной книги»

Социальное
Физкультурнооздоровительное
Социальное
Физкультурнооздоровительное
Социальное
Физкультурнооздоровительное
Социальное
трудовое

01.04

День смеха
Международный день птиц

Познавательное
Трудовое

27.03 по
14.04.

День театра

Театральная Весна
Театрализованные представления по мотивам русских народных сказок

Социальное
Патриотическое
Эстетическое

12.04

День космонавтики

Фестиваль детского творчества «Космические дали»
Выставка творческих работ

Познавательное
Эстетическое

15.04

Всемирный день цирка

Театрализованное представление «И вновь на арене….»

18.04

Международный день
памятников

Автобусная Экскурсия на «Екатеринбург на ладони»

Эстетическое
Физкультурнооздоровительное
Патриотическое

19.04

День подснежника

Творческая мастерская: Украшения окон на весеннюю тематику. Изготовление
поделок

Эстетическое
трудовое

21.04

День Земли

Экологическая акция «Весенний субботник». конкурс рисунков МДОУ «Земля наш
общий дом».

25.04.

Фестиваль семейных танцевальных коллективов. Тематические занятия.

28.04

Международный день
танца
День пожарной охраны РФ

Экологическое
трудовое
эстетическое

Традиционный конкурс плакатов «Огонь не игрушка»
Экскурсия в пожарную часть
Май

Социальное

03.05

Всемирный день солнца

Флешмоб «Мы у солнышка в гостях»
Праздник весны
Изготовление коллажа «Цветочный перезвон»

Социальное
Эстетическое
Познавательное
экологическое

05.05

Всемирный день красного
креста и полумесяца (08.05)

«Первая помощь» - тематические занятия. История «волонтерского» движения в
России. Оказание помощи животным приюта.

10.05

День Победы
Международный день
семьи
Всемирный день медсестры

Смотр-конкурс строя и песни «Салют, Победа!» Международная акция
«Георгиевская ленточка»

Социальное
трудовое
патриотическое

17.05

Международный день
детского телефона доверия

тематическое занятие «Если плохо тебе друг, позвони, помогут тут»..

18.05

Международный день
музеев

Городской конкурс «Музей в чемодане»
Открытие музея детской книги

эстетическое

22.05

День волги

Проект «Реки России», интеллектуальная игра «Звездный час»

Патриотическое
социальное

12.05.

Экскурсия в медицинский кабинет. Беседа с медицинской сестрой

Социальное
Физкультурнооздоровительное
социальное

24.05

День славянской культуры
и письменности

Проект «Возникновение письменности»

Патриотическое
социальное

27.05.

Всемирный день библиотек
Выпускной балл

Знакомимся с профессией библиотекарь экскурсия в ближайшую библиотеку
Подготовительная группа

Социальное
Социальное
эстетическое

01.06 02.06

День защиты детей
День здорового питания.

02.06

Всемирный день родителей

05.06

Международный день
защиты окружающей среды

06.06

Фестиваль театральных постановок и инсценировок произведений Пушкина в ДОУ.

08.06

Пушкинский день (день
Русского языка)
Всемирный день Океанов

Квест – игра «Кругосветное путешествие по карте капитана

Познавательное
экологическое

09.06

День России (12/06)

патриотическое

16.06.

День медицинского
работника (18/06)

19.06

Всемирный день детского
футбола (19/06)
День кинолога

Конкурс - выставка творческих работ воспитанников, педагогов, родителей
дошкольных образовательных
Экскурсия в медицинский блок
Тематическое занятие витамины
Мини чемпионат по футболу среди команд, детей, мам, пап детского сада.

21.06
22.06
23.06

День скорби и печали
(Начало ВОВ 1941 – 4 гг)
Международный
олимпийский день

Июнь
Акция «Дети помогают детям» Волонтерское движение. Рисунки для детей с ОВЗ
День здоровья «Витамины наши друзья» - Работа по программе «Разговор о
правильном питании»
Вечер встреч «кафе здорового питания»
Проект «Генеалогическое древо»
Вечер встреч «Я бы в пошел парикмахеры пошел, пусть меня научат»
Познавательная игра «Природа родного края», посвящённая Дню защиты
окружающей среды

Проект «Профессии собак»

Социальное
Социальное

Патриотическое
Социальное
Патриотическое
социальное
трудовое
эстетическое

Познавательное
социальное
физкультурно оздоровительное
Познавательное
социальное

тематическое занятие «О чем забыть нельзя». Акция «Зажги свечу памяти».

Патриотическое

Открытие летних олимпийских детсадовских игр

Социальное
Физкультурнооздоровительное

03.07

День рождение ГИБДД
(МВД) России

07.07.

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада

11.07

19.07

20.07

130 лет со дня рождения
поэта Владимира
Владимировича
Маяковского (1893 - 1930)
Международный день
шахмат

Июль
Тематическое занятие с приглашением инспектора ГИБДД
Рисование на асфальте
Конкурс «Символ семейного счастья»
Развлечение: «В гостях у сладкой королевы»
Мини – музей «Фанты- фантики»
Вечер сладкоежек
Детские стихи «Что такое хорошо? Что такое Плохо?

Социальное
социальное
Социальное
эстетическое
Социальное
патриотическое
эстетическое

Шахматный турнир в ДОУ) родители, дети)

Социальное
Социальное
Познавательное
Социальное
Познавательное
эстетическое

24.07

Всемирный день китов и
дельфинов

Проект «Животные красной книги»

28.07

Всемирный день тигра

Проект «Животные красной книги»
Вернисаж рисунков «Тигр»

31.07

День Военно-морского
флота (30/07)

Праздник По Морям , по волнам

03.08

Всемирный день арбуза

Август
Разговор о правильном питании. Арбузный день

08.08
09.08

Всемирный день кошек
День коренных народов
России

Волонтерская деятельность. Сбор кормов для бездомных животных.
Квест – игра «Народы России. Путешествуем по карте». Викторина «Знатоки
народных традиций». Фестиваль «Народных подвижных игр»

11.08

День физкультурника

Игра мини - футбол

20.08

День рождения Чебурашки

Проект «С днем рождения Чебурашка»
Просмотр мультфильма

Социальное

Познавательное
Физкультурнооздоровительное
Социальное
Патриотическое
Физкультурно одоровительное
Эстетическое
социальное
патриотическое
познавательное

22.08

День флага России

27.08

День Российского кино

Тематический досуг, викторины, образовательный проект6 «Что означают цвета
нашего флага?»
Флешмоб «Салют Россия»
Образовательный проект История детского кино»

Патриотическое

Эстетическое
трудовое

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого – педагогические условия реализации Программы
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые
для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с
эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его эмоциональный отклик на
прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего
по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чѐткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной
(схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребѐнка. Такая модель поможет
распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним
явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребѐнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений,
передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной
деятельности.

Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала
это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая
направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
Общеизвестно, что художественный опыт передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные
средства. На этой основе у ребѐнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественнотворческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют
ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые
условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится
при условии овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и
достаточными во всех видах художественной деятельности.
Методическое обеспечение
К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех
возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и
приѐмы создания выразительного образа.
К наглядно-методическим изданиям относятся:
- тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты»
и т.д.);
- незавершѐнные композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на
окошке», «Праздничная ѐлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
- серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка»,
«Изразцы», «Писанки»).

Список репродукций и предметов искусства, рекомендуемых для рассматривания и бесед в старшем дошкольном возрасте
ЖИВОПИСЬ
НАТЮРМОРТЫ
Врубель М.«Сирень»; Кончаловский П.«Персики», «Сирень», «Сирень белая и розовая»
МанеЭ. «Белая сирень», «Васильки», «Одуванчики»
Машков И.«Розы в хрустальной вазе», «Синие сливы»
Садовников В.«Цветы и фрукты»
Толстой Ф.«Букет цветов, бабочка и птичка», «Клубника»
Хруцкий И.«Натюрморт со свечой», «Фрукты»
ПЕЙЗАЖИ
Айвазовский И.«Волна», «Девятый вал», «Радуга», «Чѐрное море»
Бакшеев В.«Голубая весна»
Борисов-Мусатов В.«Весна»
Бродская Л.«Овѐс», «Таѐжный мороз»
Бродский И.«Осенние листья»
Васильев Ф.«Деревенский пейзаж», «Мокрый луг», «Оттепель», «Перед дождѐм»
Васнецов В.«Река Вятка»
Волков Е.«Ранний снег»
Гаврилов В.«Свежий ветер»
Грабарь И.«Иней», «Мартовский снег»
Грицай А.«Весна в городском парке», «Ледоход»

Дубовский Н.«Притихло»
Жуковский С.«Заброшенная терраса», «Зимний вечер»
Зверьков Е.«Голубой апрель», «Ледоход на Мезени»
Куинджи А.И.«Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Днепром» Куприянов М.«Абрамцево», «Солнечный день»
Левитан И.«Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень», «Март», «Озеро. Русь»
Мухин А.«Последний снег»
Остроухов И.«Золотая осень», «Осень»
Поленов В.«Московский дворик»
Полюшенко А.«Май»
Рерих Н.«Небесный бой»
Ромадин Н.«Весна», «Кудинское озеро»
Рылов А. «В голубом просторе»
Саврасов А.«Грачи прилетели», «Осень»
Саврасов В.«Радуга»
Сомов К.«Радуга»
Степанов А.«Журавли летят», «Лоси»
Шишкин И.И.«Берѐзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», «Зимний лес. Иней»
«Корабельная роща», «Рожь», «Утро в сосновом бору»
Щербаков Б.«Тишина. Озеро Неро»

ПОРТРЕТЫ
Аргунов И.«Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме» Боровиковский В.«Портрет Лопухиной»
Брюллов К.«Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень», «Портрет А.Н. Демидова»
Василенко В.«Юрий Гагарин»
Васнецов А.«Весна» Васнецов В.«Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»
Венецианов А.«Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»
Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»
Кипренский О.«Автопортрет», «Бедная Лиза»
Кончаловский П.«Автопортрет»
Крамской И.«Неизвестная»
Кустодиев Б.«Автопортрет», «Купчиха»
Левитан И.«Автопортрет»
Лиотар Ж.-Э.«Шоколадница»
Ломакин О.«Портрет экскаваторщика Н. Мокина»
Маковский К.«Дети, бегущие от грозы»
Матейко Я.«Портрет детей художника»
Мурильо. «Мальчик с собакой»
Нестеров М.«Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора Ивана
Дмитриевича Шадра» Перов В.«Тройка»
Прянишников И.«Воробьи»
Ракша Ю.«Дети на изгороди»

Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»
Репин И.«Стрекоза»
Матвеев Ф.«Вид Рима. Колизей»
Пименов Ю.«Новая Москва»
Поленов В.«Московский дворик»
Сергеев М.«Сказание о невидимом граде Китеже»
Щербаков Б.«Ростов Великий»
Юон К.«Купола и ласточки»
- Открытки и календари (плакаты) с видами города (или областного центра), в котором проживают дети
- Открытки с видами Москвы, Санкт-Петербурга
- Открытки с видами столиц зарубежных государств (например, Берлин
(Германия), Париж (Франция), Лондон (Великобритания), Рим (Италия),
Токио (Япония), Пекин (Китай).

4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 419 (далее – МБДОУ № 419) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), а также с использованием технологий программы «От рождения до
школы».
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников детского сада.
В МБДОУ - детском саду № 419 воспитываются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет. Всего в детском саду 5 групп
общеразвивающей направленности: группа раннего возраста (1,5 – 2 года), младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа.
Воспитание и обучение в детском саду осуществляется на русском языке.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом объеме положениями инновационной
программы «От рождения до школы», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению
качества дошкольного образования в МБДОУ. Она предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальных и авторских
программ: Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы, обозначенную в ФОП ДО, дополняется целью воспитать в детях социальную ответственность, как
обозначено в Указе Президента и в инновационной программе «От рождения до школы». Инструментом воспитания в детях
социальной ответственности является создание пространства детской реализациии.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО, дополненных задачами программы
«От рождения до школы»:

- приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- построить (структурировать) содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в т.ч. их эмоциональное благополучие;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования;
- обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных
технологий;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создавать пространство детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развития личности ребенка
через поддержку детской инициативы, творчества, самореализации;
- использовать преимущества сетевого взаимодействия с профессиональным сообществом и
социальным окружением;
- обеспечить преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой;
- учитывать
региональную
специфику
и специфику
дошкольной организации.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направ- лять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей;
6)
превращение родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и исполнителей образовательной услуги» в
союзников и партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и благополучие детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
4) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
консультации, тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы. Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по вопросам образования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй.